小学语文专题阅读教学初探

　　《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。而阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展阅读能力，只能通过大量的阅读实践。在课堂上进行专题阅读，能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素养。

　　一、确定主题，把课文正确分类

　　学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段加以正确分类，确定一个主题进行专题阅读教学，加深学生的印象，提高学习效率。

　　1、从写作内容确定主题

　　以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”专题阅读教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的专题阅读教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的专题阅读教学材料。

　　2、从人文内涵角度确定主题

　　以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得我们借鉴尝试。

　　3、从文章的表达方式确定主题

　　以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”等等。

　　二、有序呈现文章，深入理解主题

　　专题阅读教学由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强。

　　3、设计多元问题，升华主题

　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。专题阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计多元问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

　　1、设计比较性问题

　　有比较才有鉴别，比较是专题阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如我在教学专题阅读“多面的狐狸”一课时，在学生回顾《狐狸和乌鸦》《狐狸分奶酪》《狐假虎威》等故事后，说说狐狸留给大家的印象。孩子们一致认为狐狸狡猾奸诈。可是我们知道，任何事物都有它的两面性。于是补充《狐狸和马》《我喜欢你，狐狸》这两个故事后，引导学生比较思考：这两篇故事中的狐狸又给你留下了怎样的印象?学生能从中发现狐狸的机智、乐于助人的美好一面。通过对比学习，明白要多角度、全面的认识事物、评价人物。

　　2、设计迁移性问题

　　在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

　　总之，教学有法，教无定法。我们在小学群文专题阅读教学研究的道路上，还应多学习，多探讨，多实践，反思，多总结。