阅读六法，带学生入大千世界

　　教育家苏霍姆林斯基曾一再忠告：“当儿童跨进校门之后，不要把他们的思想套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”对于时间有限的学生来说，阅读也是学生走出教室，走进自然，走进大千世界的途径之一。那么，面对那些经典文本，怎样阅读更有效，更能吸收经典里的精华呢？以下几种阅读方法值得推荐。

　　一、比较性阅读

　　从语文教育角度看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学习过程中把新课和旧课联系起来，巩固和掌握新旧知识，同时，收到开阔视野，启迪学生的思路的效果。

　　在中小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，等等，都可以通过比较性阅读来了解文章内容，揣摩写作技巧。如《拔苗助长》和《亡羊补牢》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是寓言故事，都是通过一个故事来表达一个主题，只是故事不同、主题不同而已。通过比较阅读，使学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养能力，在比较中创新思维。

　　二、求解性阅读

　　教师根据一定的教学目的，让学生自读求义。从课文中寻找答案、划出要点，以便在讨论中发表自己的见解。这就是求解性阅读。如何开展这种阅读呢？关键在于教师提出的问题易难适当。过易，缺乏思考性；过难，百思不解，学生又难产生兴趣，展开讨论。只有难易适度才能促进求解性阅读的自觉进行。如本人在教《女娲补天》一文时，先提出了四个问题让学生思考：天为什么要补？女娲是谁？她是怎样补天的？这篇神话故事讲的是一件什么事？学生根据思考题，认真阅读课文，既找出文章所写的答案，又知道了文章所写的中心内容，从中说明做事只要有决心并努力去做，就一定能成功。

　　三、兴趣性阅读

　　鼓励学生在阅读文章之前放下思想包袱，放心大胆地去读，不论你理解的是对是错，但求自己是潜心阅读，认真思考。比如，有些同学因为自己的阅读水平较低，所以不爱读，不愿意读，即使在考试中，不得已去读，也是一知半解。于是，我们便有意调动这些同学阅读的积极性，经常在阅读文章时，鼓励他们大胆地谈自己的见解，并及时给予适当的点拨和鼓励，时间一长，慢慢地消除了他们的心理障碍，使他们养成了自己主动去读，并且敢想、敢说，会想、会说的阅读习惯。这样，既活跃了他们的思维，又培养了他们的独创意识。

　　四、方向性阅读

　　要在阅读的过程中，指引学生找到明确的阅读方向，即思维的突破口。内容如果从整体到局部来谈，无非是篇目到段落，由句式到重点词语。在理解整篇文章时，要能够掌握文章的大致脉络，分清文章的主次，透过文章的内容体会作者所表达的思想感情，针对文章提出的问题，有目的地答题，从而提高阅读能力。

　　五、指导性阅读

　　要在阅读过程中指导学生一些阅读方法，让学生在阅读文章时，随时记下自己所得，可提高阅读能力。比如，中学生订阅的报刊和老师在日常的教学工作中所搜集到的适合中学生阅读的文章，有意识地在教学中训练培养他们的阅读分析能力。我们还可利用作业的形式，让学生去做一些针对文章所出的一系列阅读题，逐步提高学生的阅读能力。

　　六、质疑性阅读

　　质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题、解决问题。如学习《将相和》，学生通过阅读，产生如下疑问，为什么这篇课文的前两个故事表面上都是秦王与蔺相如的唇枪舌剑呢？文中三个故事表现了蔺相如的什么品质？大家通过讨论、辩解能解决问题的质疑性阅读是较高层次的阅读。在质疑阅读中，解疑是最关键、最举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师讲求“技法”去引导学生释疑。总而言之，学生自读质疑，还需要在老师的引导下释疑进行。