低年级“随文识字”教学的误区及对策 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-22 点击次数:
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0w.net 江苏省溧阳市溧城中心小学 芮晓菊识字是低年级阅读教学的重点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力，然而，在目前低年级的阅读课堂中，普遍存在识字与阅读相分离的现象。
问题一：课时目标不明【案例】苏教版二年级上册第九课《青蛙看海》第一课时的教学片段：
师：小朋友们，当青蛙听了苍鹰说的话以后，它的心情怎样？
生：小青蛙心里很难过，很伤心。
师：书上有一个词很准确地写出了青蛙的心情，你找到了吗？
生：失望。
师：“失”是我们今天要学的一个生字，联系上下文想一想青蛙为什么很失望？
生：因为它认为自己登不了山顶了。
生：因为这座山实在太高了，青蛙没有有力的翅膀，也没有善跑的长腿，它上不去，所以青蛙很失望。
师：小朋友们，你们有过像青蛙一样“失望”的心情吗？
生：我被妈妈打了一顿，心里很失望。（刚一说完，其他同学便哄堂大笑。）师及时纠正：这不是失望，这种心情应该叫难过。
生：我想买个棒棒糖，妈妈不给我买，我就很失望。
（表面上看来，这个句子没有错误，但为了吃不到一个棒棒糖就用上“失望”这个词，显然有点小题大做。）师：你有什么好办法记住生字“失”吗？（学生识记生字的字形。）【反思及对策】明确目标，把握尺度。低年级教材中，几乎每篇课文后都附有一些生字。第一课时我们到底要解决哪些生字的音形义？哪些生字我们可以留到第二课时精读课文时教呢？在备课时，教师首先要精心钻研，做到心中有数。上述案例中，尽管“失望”这个词已经理解完，但部分学生对它的意思仍没理解到位。其实应该联系上下文，结合具体语境展开想象，这样才能理解透彻。如果搬到第一课时来理解，就显得越位了，导致课时目标不明。
我在教学这篇课文时，把“失望”放在第二课时教，结合课文内容来理解，并相机学习生字“失”。先让学生通过看图读文了解到青蛙迫切想看到大海的心情，再让学生读读课文2、3小节，提问：“你认为青蛙看海容易吗？”学生通过读文，说出了自己的理由。当高耸入云的山与微不足道的小青蛙放在一起时，所有的小朋友都发出了惊讶的声音，都与小青蛙产生了共鸣，这样的心情不是“失望”，又能是什么？接着我再让学生联系生活实际说一说：“你也有过类似的心情吗？”学生的话匣子顿时打开了：“我一直想要一本《窗边的小豆豆》，妈妈总说要星期天才有空去买。总算盼到了星期天，我高高兴兴地和妈妈一起去买书，结果书店里的阿姨却说这本书没了，我心里真是失望，回家后还哭了一场。”“我也有过失望的心情，妈妈答应我期末考试每门都在95分以上，暑假里就带我去青海，我每天都努力学习，总算取得了优异的成绩，可是妈妈却临时被公司派到外地去出差了，我的心情真是失望透了。”……从孩子们说的话中，我感受到他们此时对失望的理解比较到位了，接着再让他们读一读这句话，学生结合自我经验与亲身体验，自然而然就融入了情感，把青蛙内心的失望心情读出来。
这样的识字教学伴随阅读的进程而展开，学生对词语的理解随着走进人物的内心而不断加深，在此过程中，想象能力、口头表达能力等多种能力都得到了很好的锻炼，有了很大的提升。因此，在阅读课中伴随学文开展有效的识字，能带来事半功倍的效果。但教师一定要先深入钻研教材，考虑识字教学包含的几个梯度，在目标明确的前提下，再结合文本内容把握生字教学的“度”，绝不做“种了他人的田，荒了自己的地”这类无用功。
问题二：识字过于集中【案例】苏教版二年级上册13课《朱德的扁担》第一课时的教学片段：生朗读课文第一自然段。
师：是啊！这一个自然段中藏着很多生字呢！快找一找，比一比谁的眼睛最亮！
生：我找到了“朱”“志”“冈”这三个字。
师：这么多生字宝宝，只有把它们学会了，我们才能把这小节读正确了，你们有什么好办法记住它们吗？学生自由识记生字的字形。
师：刚才我们在朗读课文的过程中学习了三个生字，现在请你再来读读第三自然段，相信你一定能把这一段读得正确流利。
【反思及对策】多个环节，分散识字。以上的教学看似随文识字，但实际上还是集中识字。学生虽然已经将课文第一自然段读了一遍，但在学习生字时，仍然脱离具体的语言环境，没有真正做到字不离词、词不离句、句不离文。随文识字讲究“随文”二字，将生字教学的环节分散在学习课文的各个环节中，例如，可以在揭题的时候学习，在理解词语的时候学习，还可以在理清课文思路的时候学习。
我在执教这一课时是这么做的：
先出示朱德的画像：“小朋友们，你们知道他是谁吗？”学生立刻认出他就是朱德。“朱德是个怎样的人？”学生根据课前预习了解到他和毛主席、周总理一样都是伟大的领袖。接着，我板书“朱德”二字，边板书边说：“‘朱’是我们今天要学的第一生字，你认识它吗？”学生立刻回答：“我认识‘朱’字，它是我们刚学的‘水珠’的‘珠’的右半部分。”“我很早就认识‘朱’字了，因为我妈妈就姓‘朱’。” “我有一个好伙伴，他也姓‘朱’。”在揭题时就及时地解决了“朱”的音形义。
接着指名读课文第一自然段，学生读完后，我随手画了一座山，并问：“小朋友们，你们知道这座山叫什么名字吗？”“井冈山。”我向学生简单地介绍了一下井冈山，然后拿出生词卡片：井冈山，让学生认读，并提醒他们：“读时要注意什么呢？”“‘冈’是第一声。”相对而言，“冈”字形简单，但比较容易读错，因此我把重点放在了读上，而把字形、字义一带而过。
在揭示课题时，在朗读课文时，我都把学习生字巧妙地结合在一起，充分调动学生的多种感官，使他们积极地参与到学习生字的过程中，这样就优化了识字过程，提高了随文识字的效率。
问题三：生字的音、形、义教学孤立进行很多教师在随文教学生字时，侧重读准字音、分析字形，而对生字的字义关注过少或者根本就不关注，这样就割裂了生字“音、形、义”的教学，导致学生识记不牢。
【案例】《青蛙看海》中“善”字的教学片段：
师：小朋友们，青蛙觉得自己能登上这座山吗？找出相关句子来读一读。
学生读句子：我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？
师：细心的小朋友发现了吗，这句话中藏着一个生字宝宝呢，我给它编了个字谜，你们愿意猜吗？学生兴趣高涨，都很喜欢猜字谜。
师：小羊藏着两块糖，一口把它吃光光。生一脸茫然状。
师点拨：这可是这句话中的一个生字宝宝哦。（聪明的学生经过老师这样一番的“巧妙点拨”，终于猜出了这是“善”字。）师（出示生字卡片）：读“善”时要注意什么？
生：“善”是翘舌音。
师：你能给“善”找个朋友吗？学生“善良、扇子”等词语不经大脑思考，脱口而出。
【反思及对策】遵循规律，突出重点这样的课堂教学表面上尊重学生，从学生的兴趣入手，巧借“字谜”来分析字形，其实效果如何呢？编出字谜让学生费尽心思去揣摩，学生猜出来了却由于不理解它而乱组词。学生不能正确分辨音同音近的字，今后在写话时便会错别字连篇。
同样是教学“善”字，我是这样做的：
第一步，由古文字引出生字：先让孩子们读一读这句话，提醒学生注意：“这句话中有个生字朋友呢！”然后出示“善”的古文字（图片略），提问：“你认识它吗？”学生根据古文字的形很快猜出这是个“善”字。教师结合图片讲解：大家都夸赞羊性情温顺、善良。学生恍然大悟，难怪“善”字里有个“羊”字！
第二步，识记生字的形：这个“善”字有点难写，小朋友们，你们有什么好办法记住它吗？学生根据自己记字的经验，采用了“加一加”等方法记住了“善”字。接着我巧妙激趣：老师这儿还有一个小字谜呢，你们愿意猜吗？一只小羊，袋里装着两块糖，一口把它吃光光。
学生一下子就猜出了这是“善”字。
第三步，结合字义组词：“现在把‘善’字放到句子中去读一读吧！”我再次引导学生将生字放到句子中去读一读，启发学生思考：青蛙说它没有善跑的腿，那你认为谁有善跑的腿呢？学生的思维一下子活跃起来：“狮子！”“老虎！”“对了，善于跑步就是善跑，那善于画画，那叫什么呢？”──“善画。”“能说会道的那是──”“善说！”孩子们脱口而出。“‘善’还有一种意思呢！我们刚学过的课文《狼和小羊》中的小羊是一种怎样的动物呢？” “善良！” “对了，在这儿的‘善’是表示‘好’的意思，你能给‘善’再找几个朋友吗？”学生的词汇一下子丰富了：“友善”“善心”“行善”等等。
识字教学不是简单的分析字形，应培养学生的识字、解词能力，更应注重运用能力的培养。在阅读教学中进行随文识字，要将汉字的音、形、义巧妙地结合在一起，并采用“看象形字”“猜字谜”等多种适合学生的方法，激发学生识字的兴趣，引导学生在理解字义的基础上牢记生字的字形，丰富学生的词汇，从而有效地提高课堂教学效率。
问题四：生字教学重识记轻书写【案例】二年级上册第十课《狼和小羊》教学片段：
师：今天老师给小朋友们带来两个动物朋友，看，它们是谁？
生：狼和小羊。
师：“狼”是我们今天要学的第一个生字，你有什么好办法记住它吗？学生采用“加一加”“换一换”的方法识记生字的字形，教师对学生的每种识字方法都予以肯定。
师（出示生字卡片）：小朋友们，写“狼”时要注意什么呢？
生：左边的偏旁要写得窄一些，右边的“良”字要写得宽一点。
教师范写生字，一边写一边讲写“狼”时要注意的地方。（一节课下来，教师教了“扑、温、惊、脏”这四个左右结构的字，每教一个字，都重视让学生看字形，观察在田字格中的位置，分析生字在横中线和竖中线的位置，遗憾的是，他始终没有让学生动笔写一写。等到铃声响起时，才匆匆说了一声，因为时间关系，这几个字我们就留到写字课上来写。）【反思及对策】抓住特点，识写结合目前低年级识字教学效率低的一个原因，就是很多教师在课堂上都是“君子动口不动手”。
很多教师总是把写字这个环节安排为随机环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”。
有位教师教学本课，每学完一个生字都能留出充分的时间让学生练习，把识记与书写有机地结合起来，并注重写字方法的指导，收到了令人满意的效果。在指导学生写“狼”字时，她先出示“狼”字，指导学生分析结构：“‘狼’由几部分组成？是什么结构？”学生回答：“‘狼’由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“良”，然后让学生比较：“你发现了什么？”学生立刻回答：“良是独体字时，写在田字格的当中，当它组成狼字时，良要写得瘦一些，要让点位置给旁边的反犬旁。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，‘良’是个懂礼貌的孩子，他怕占了反犬旁的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说‘谢谢你让个地方给我！’”教师趁热打铁说：“同学们记住‘狼’的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“狼”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3％，仅有一个学生写错。
这位教师在课堂上，把大量的时间用于指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，还注重字形、字义教学的有机结合。课堂上，教师范写后，学生立刻写，下课前再默写，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。
实践证明，要提高低年级阅读教学的实效，必须做到“识字”随“文”进行，将生字的“音”“形_________”“义”紧密结合，“识”“写”不分离，只有这样，才能有效地提高识字的数量和质量，为儿童语言发展奠定基础。来
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