谈谈语文高效课堂的几点思考

　　对于语文课堂教学要有效、要高效，每一位语文老师都是有认识的，因为每一位语文老师都不希望自己的辛勤劳动白费了，但对于如何提高语文课堂效率，恐怕就见仁见智了。在这里，我只能谈一点自己浅尝辄止的看法，起到一个抛砖引玉的作用。

　　首先，得高度关注学生。学生永远是有差别的，尤如人之五指。在某种程度上教师的责任就是寻找差异，研究差异并通过差异引导学生得到不同的发展，这大概是一个带有规律性的教育原则。

　　学习是学习者以自己原有的知识经验为基础的，由此形成极具差异的认知能力——有理论家据此把它称为“前理解”、“前认知”。

　　我们来做一个假设：如果先把一个老师输出的信息量设定为1。可是由于老师表述不清，重难点区别度不高，课堂教学程序设计逻辑不强等因素，这个1就会大打折扣。但我们先姑且设定为1，不同的学生吸收量肯定不同，有的吸收量就只有0.8甚至更低或听不懂，有的吸收量可能就是1甚至更高。所以，教学中目标的设置、内容的取舍就至关重要了。

　　目标要分层级，就学科而言，要有宏观目标、中观目标、微观目标；就学生而言，要有长远目标、中期目标、近期目标；就学生差异性发展而言，可为知识目标、能力目标、创新目标。

　　因为教学目标决定教学内容，而语文教学归根到底是语言教学，语言教学的核心又是字、词、句，这就是我们的主要教学内容。教学内容有新出现的和再现的，哪些内容又是适于哪类学生，我们在教育中一定要心中有数。只有这样，才能针对性的指导，使学生各有所得，教学自然有效。这就是“关注”的内涵。

　　其次，积极调动学生参与。由于建构主义理论的引入，现在提倡学生自主学习，教师的功能不再是简单的“传道、授业、解惑”，而是帮助学生自我构建知识，学生不再是被动地接收知识，而是自主地建构知识，而且这种建构是他人无法替代的。要让学生建构知识，首要的是要学生参与到知识的学习当中。

　　平常教育学生总爱说，要变“要我学”为“我要学”，可是如果老师搭建不了“我要学”的平台，那么变学生为“我要学”就成了一句空话。

　　朱熹在谈到读书时说到要“三到”即：口到、眼到、心到。而“三到”之法，又以心到为急，只要学生用心了，也就参与学习了，自主学习这一行为才会真正实现。我在平常教学当中还在“三到”之外，再加了“二到”，即：耳到、手到。我们的国粹——中医是通过望闻问切了解病情，学生也可以通过类似的方法也就是这“五到法”学习到知识并形成能力。当然，如果学生真正做到“五到”，其实就表明他已全身心进入学习状态了，高效率也就水到渠成了。

　　所以老师调动学生参与学习，不仅表现在师生对话、小组讨论这一可能是流于热闹的表象的方面，更表现在学生“审问”、“慎思”、“明辩”的内在吸收，并举一反三的“笃行”这个根本的方面。

　　此外，还要帮助学生掌握有效的学习方法。如果仅仅着眼于分数是提不高分数的，应教给方法。一个有点金术的人想要变穷也是不能的。同样，一个有自己方法的学生想要他语文分数低也是不能的，更何况我们更应有宏远的眼光，着眼于学生未来，他不仅今天是我们的学生，今后永远都是我们的学生，这是不可改变的，我们不仅要对他的现在，还要对他的将来负责，语文教师是最应该具有如此眼光的人。

　　我们不仅要教学生学会知识，更要使之会学知识。

　　方法是什么呢？它不应该仅仅是预习、上课、作业，或者听、说、读、写、作，而应该更是科学的富有技术含量的一种策略和习惯。

　　方法从哪里来？我以为有三个途径：一是老师那里来，这是主要途径；二是学生以自己的学习经验中总结而来，这是关键途径；三是学习他人的，这是辅助途径。

　　老师讲课就蕴含着方法，聪明的学生、有一定学习能力的学生就能从中体悟到。而注意力、观察力差的学生就难以领悟，就需要老师讲解，比如：我为什么选择这一命题，这一命题为什么要这样讲，你从这一命题中应领悟什么。

　　于是，这就涉及到授课内容的取舍以及授课方式的选择了。

　　从授课内容的角度来看：所谓长文短教、短文细教，这是最伤脑筋的地方，课堂容量多大为宜，该提出一个怎样的具有爆发力的问题，该添加多少与课文相关的知识材料等等。这个问题，至今还困扰着我，也是我努力想要解决的。

　　而从授课方式的角度来看，本身无优劣之分，只要与所授课内容匹配，并有效地帮助学生建构知识，生成能力就行。如教古诗歌，我觉得就应以吟诵的方式为主而不是讨论，因为它注重赏鉴者个体的品味。再比如不要一讲到底，而是采用在师生对话、生生对话中去深入探究问题，这样既增大信息量，还使学生的学习热情和兴趣在探究中激发出来了。我还认为，就授课方式而言，教师应形成自己的风格，让学生了解你的授课一般程序的风格，让学生有章可循。