加强朗读教学在中学语文教学中的应用

　　著名教育家张田若先生论述：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程”。可见，朗读是学好语文的重要途径，其重要性是无可替代的。语文课文一经朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。

　　但现今，朗读教学并没有在中学语文教学中受到应有的重视。加强朗读教学在中学语文教学中的应用，培养中学生良好的语言感悟及表达能力，已经是我们中学语文教师在新课改中迫切需要解决的问题。

　　一、中学生朗读的现状。

　　1、表情的漠然。

　　平时观察学生朗读时的表情，不管是生动有趣的童话，还是伤感的故事，无论喜怒，不管哀乐，一味漠然。诵读精妙绝伦的文字，却无动于衷，对语言文字没有丝毫亲切之感、热爱之情，怎么能把情积于心而诉诸口呢?

　　2、语调的平淡。

　　目前绝大部分学生能够正确地朗读一篇课文，但不是一词一顿地拖调子，就是词语连成一片地无停顿。无重点词，无语词的变化，无情感的起伏，反映不出学生对文章的理解。文章中诚恳的请求、愤怒的呵斥、凶恶的威吓，读出的却都是平平淡淡的语调。

　　二、造成中学朗读教学现状的原因。

　　1.目的性

　　甲读完，乙来读，男同学读完，女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

　　2.时间。

　　一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

　　3.教师。

　　教师对朗读的不重视，是导致朗读教学在中学语文教学中缺失的主要原因。教师往往只在意学生对课文的掌握理解上，在意学生是否可以考出个好成绩，至于他们读的怎么样，既然考试没有，那就不重要了。

　　4.指导。

　　教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，缺乏有效的指导策略，不能对学生的朗读真正起到推动作用。

　　5.参与者。

　　读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量?

　　三、朗读在语文教学中的作用

　　古人云：“授之学生于鱼，莫如授之以渔”。我以为语文教育要授之学生以“渔”，应把培养学生的语言能力放在首要地位。语文教育要通过培养和发展学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。

　　第一:朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听着的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。

　　第二：出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，突出地表现在对“诗词曲赋”的朗读，这些体裁本身具有回环美、节奏美、韵律美、音乐美，能够培养朗读者的音乐智能;其次，成功的配乐朗读，肯定能够培养学生感悟音乐的能力。

　　第三：朗读可以激发学生学习语文的兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷?有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。所以，加强朗读大有裨益。

　　第四：朗读可以发展学生的智力。我们知道，智力的核心是思维，既思考问题，解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言。所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然意味着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家，谈锋犀利、语言缜密的名律师，妙语连珠、使人感动的演说家，逻辑严密、富有创意的大学者，莫不是智力超群的佼佼者。而一个口齿不清，说起话来颠三倒四、辞不达意的人，要说他思维敏捷、智力超群，恐怕是没有人会相信的。

　　第五：朗读可以激发人的想象力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。

　　第六：朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。

　　四、如何优化朗读教学

　　首先，要努力创设朗读情境，以激发学生的朗读兴趣。同时，要优化朗读教学，就要充分发挥教师的主导作用。教师要强化自身的朗读意识，提高自身的朗读水平，能够经常亲身示范。

　　其次，“诵读”是前人强调的学习课文的传统方法。不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。诗歌和散文，重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情，要尽量调动学生的生活经验参与，学生在朗读时就会产生回忆，引起他们的联想与想象，激发起共鸣。汉语言具有很强的音乐性和节奏感，而戏剧、小说、童话、影视作品，重点在于把握人物的性格特征。在这个过程中，学生不仅用自己的语言对作品中的人物进行了再创造，而且他作为这个过程中的主体，会产生再创造的兴趣和喜悦，从而激发学习语文的积极性。

　　第三，朗读的训练目标应有梯度。著名语文教育家张志公先生曾指出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”这就表明了这梯度，应该以是否适合学生的心理认知能力(知识背景、思维水平等)为检验标准，以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离，要在课堂上使多数学生经过朗读能达到的目标。

　　总之，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。