低年级朗读指导

　　朗读是理解语言的主要途径，也是阅读教学的重要手段。小学低年级课文语言文字精美，浅易易懂，是落实大纲要求的极佳载体。朗读作为一种主要的读书方式，在教学中起到很重要的作用。它能发展学生的思维、激起学生的情感。教师必须正确地指导学生掌握朗读技巧，培养学生的朗读能力，才会收到事半功倍的效果。目前，在大力推广新课标理念的教学环境中，广大教师已充分意识到朗读的重要性。那么，在实际的教学中，小学语文低年级朗读教学存在的问题具体有哪些呢?

　　一、偏重“讲”和“问”朱作仁说“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。然而，受传统教学模式的影响，课堂上教师总担心学生学不会、听不懂，因而过分偏重“讲”和“问”，忽视了学生的“读”。笔者在本地区做过调查，发现一节课35分钟，学生朗读的时间却不到5分钟的现象普遍存在，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的语言训练，其效果自然可想而知。例如课文的整体感知环节，教师要求学生借助拼音，读准字音，读通课文;同时带着一个与课文内容有关的问题边读边思考。而实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读变成了教学中的一个过渡环节。由于在课堂上没有时间读书，学生对课文中佳词妙语所蕴含的丰富知识和情感也就无法细细品味、感受，长此以往学生思维的发展必然受到阻碍。此外，在课堂上，教师通过提问的方式一句一句地分析课文内容，“提问”成了疏通课文情节的“拐杖”，而事实是所提出的问题大多琐碎重复且缺少深度，因而上课也就变成了毫无意义的“满堂灌”。

　　二、朗读教学目标不明确《语文课程标准》中低年级学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而刚入学的低年级小学生，由于存在着普通话发音不标准现象，许多教师就错误地把朗读指导简化为正音活动。为了读正确，让学生把课文支解成一个个字、词，忽视了引导学生在朗读中整体感受句段的内涵、篇章的气韵和语言的音乐美。长此以往，将不利于学生在朗读中语感的领悟和朗读表现力的培养。此外，有的课堂教学，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没要求，读中没指导，读后也没及时地评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情，而是有口无心地“小和尚念经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

　　三、朗读涉及面狭窄学生的朗读能力具有差异性。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个“尖子”，读来读去，就那么三五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着，处于“陪客”，“观众”的地位，被剥夺了朗读的机会。这种多数学生得不到朗读训练的现象，不利于朗读教学整体质量的提高。

　　四、指导方法单调朗读教学指导方法单调、机械。教师大多是在分析、解读课文之后来一句“请同学们有感情地读读这句(部分)”，、“让我们美美地来读一读”、“用xx语气把这句(部分)读出来”，朗读成了过场、成了嘘头，学生对此习以为常，因而往往无动于衷。有的教师对朗读的效果不满意，就连续叫几位同学站起来重复朗读，“你读”，“你读”，“你也来读读看”••••一直叫到满意的方才罢手。还有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层技巧，不重语言内涵。教师只是直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(轻)些，把某些句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。这不由得让笔者想起一首读过的小诗:“散步时/我走直路/儿子却故意/把路走弯/我说/把路走直/就是捷径/儿子说/把路走弯/路就延长。”朗读，多么像引导学生在文学的路上“漫步”，在这条路上，没有捷径，我们不能为了走“直路”，而让朗读只成为朗读!

　　五、形式“喧宾夺主”和方式“放任自流”有些语文课，学生还未开读，教师就绘声绘色地读了起来，而且一读到底，过后，才示意学生学着老师的样子读一读、练一练。可事实上大部分学生连字词关都未过，何谈与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿?此种范读其实得不到实质性的效果。还有些语文课，教师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“用你喜欢的方式想怎么读就怎么读!”教师话音刚落，学生立即自顾自地低头读起来。其实仔细一观察，千篇一律，所有的孩子都在不动脑筋地大声读课文。的确，“想怎么读就怎么读、用你喜欢的方式读课文”，是一种张扬个性的读书好方法，可是在学生还未掌握朗读的方法，就一味地放任自流，漫无目的地“跟着感觉走”，教师的美好初衷终会变成为一句空谈，其教学的效果也可想而知。

　　六、忽略学生的情感有的朗读教学只重视“一顿一重”的技巧处理，而不考虑学生的生活经验和情感体验。朗读指导表面上看起来是一个技术问题，实则在其“神”，它首先应该是一种精神与情感的导航。古人道:“强哭者，虽悲不哀;强怒者，虽严不威……”每个学生的生活经历和体验都是有差异的。即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不完全一致。教师虽能将自己对文本的感受演化为纯技巧的朗读，再传授和灌输给学生，学生也能鹦鹉学舌般读得很动情，但这种指导并没有建立在学生情感体验的基础之上，因而这样的朗读是不能激起学生内心的情感共鸣的。

　　七、评价缺乏针对性和有效性正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差，能不断提升学生的朗读水平。但是在我们的课堂中，教师的评价或肤浅、或滞后、或虚假，缺乏针对性和有效性。学生读后，教师常常采用简单模糊的评价语:“读得真好”，“读得很流利”，“读得很有感情”或“你还没把感情读出来”，“你还差那么一点点味儿”等等，这不但违背了《语文课程标准》强调“评价学生的朗读，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”的精神，还没有切实起到对学生朗读的点拨或激励作用。

　　而小学低年级语文教材文质兼美，在有感情地朗读声中，更能赋以文章活的灵魂。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感,激发情感。可以使儿童真切地感受欣赏到教材中美的因素，获得美的享受。目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读能力，增强学习的信心。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢?

　　一、激趣入手激发欲望

　　热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。在一年级时，我经常利用早读时间为学生朗读故事、或者学生喜欢听的儿童故事，久而久之，学生就喜欢上了朗读。在班级里我们经常进行朗读比赛，尤其是在学习新课文的时候，学生都会积极主动的举手说：老师，我来读读课文吧!”让学生在朗读中提高自己的朗读水平。

　　二、抓住重点，理解性朗读

　　辩证唯物注意认为，任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。

　　(一)启发读准语气。

　　低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例：

　　小羊吃了一惊，温和地说：我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。

　　小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：(1)自己读句子，看一看小羊说了几句话。(2)读第一句，想一想什么意思?(3)自读第二句，明确水是怎样流的。(4)自读句子，体会小羊说话时的语气。(5)指生试用温和的语气读，师生予以评价。(6)齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。

　　(二)启发读好重音。

　　一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：

　　乌龟笑着说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧!

　　在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：(1)自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读?(2)指生尝试朗读，师生予以评价(3)教师小结，学生齐读(4)再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么?以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。

　　(三)启发把握语速与语调。

　　语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文的最后一句：原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀!这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，可这样来启发学生：(1)默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。(2)自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。(3)比赛性朗读。通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了书读百遍，其意自见的古今共识。

　　三、教师范读培养语感

　　低年级语文教材，大多数课文故事性较强，语句优美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，不同的句式，对低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。再说很多生字学生读的还不是很到位，我就范读机会让学生引起重视。因此我除了要求学生在听读课文时集中注意力以外，还采取了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，对课文内容有一个大概的了解，这样学生在读的时候就可以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时，拉腔拉调，出现了唱读。这些错误的读法，对学生将来的朗读能力和语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢?这就要求教师培养学生的朗读节奏。低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读、领读、带读等方法，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读要具有立体感，除了声音的传递外，教师还要注意自己的眼神、表情、手势等，因为这些会作为一种信息，直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

　　四、自由朗读整体感知根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的次序。

　　阅读教学的第一个层次是整体感知。根据学生对新异知识特殊感兴趣的特色，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《难忘的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生说出自己想知道什么?学生就开始讲了：课文中说的泼水节在哪一年?泼水节把衣服弄湿了，人家怎么还会那么高兴等问题提出来了，我把握机会安排学生按以下要求自由朗读课文：(1)借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。(2)一边读，一边思考前面的问题。(3)标出自然段，画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。

　　五、多样形式，激发兴趣

　　在朗读时，如果教师一味地让学生齐读，就无法使他们集中注意力。因此，要通过范读、领读、自由读、分角色朗读、以问促读、比较读等不同的方式，调动学生的积极性，以提高朗读的水平。范读在教学中尤为重要，低年级学生的模仿能力很强，教师声情并茂的朗读不仅对学生理解课文的内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，良好阅读习惯的形成也有直接的影响。

　　六、注意评价激发积极性

　　朗读中的评价是最为重要的。无论是学生之间互相评价，还是老师对学生的评价，都要尊重事实，在对学生表扬鼓励时，不仅要指出不足，还要提出更高的要求，让他们明白下次努力的方向，使学生不仅有成功的喜悦，也能增添一些努力的自信心，如：里班有一个学生叫郝新蕊的小女生，胆子小，从未在大家面前朗读过，在她给大家朗读时，无表情，而且声音很小，我同样给了表扬，表扬了她胆子大了，能朗读下来，真的是好样的。当时，我看到他的眼里闪过一道感激的泪光，我又让同学们给她掌声对他进行鼓励。在又一次朗读中，他读得比上一次声音大多了，还敢大声说话了。我奖励了他一个大拇指。同学们更是给他了热烈的掌声里。总之，只要老师们有耐心，有恒心，有信心，在教学中采取科学的、多种形式的训练方法，学生朗读能力就会有所提高。就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上

　　六、注重学生的评价

　　在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，而且读的很有感情”通过这些激励性的评价学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。

　　总之，在教学中实施以读为本，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。只要每位语文教师认真学习新课程标准，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，以读促悟，着眼于学生综合素养的提高，在声声的朗读中活化课堂，打造有五十二中学特色的优质高效课堂教学。