“以学为主 当堂达标”如何激发学生学习语文的兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”两位名人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。特别在如火如荼的新课程改革中，应该如何激发学生学习语文的兴趣，使学生想学语文、爱语文、会学语文？在这里略谈自己实践中的一点体会：

　　一、课前引趣

　　首先，展示目标，交待本节课的学习内容和要解决的问题，如：认识、情感、能力目标等。其次，板书课题，剖析课题，引生入境。第三、布置预习任务，增加自学环节。（1）借助工具书扫除字词障碍；（2）有感情地朗读课文，整体感知课文的主要内容；（3）将预习过程中发现的疑难问题记下来，待课堂上质疑。这个过程学生亲自动手，积极思考，主动发现问题，并力求解决问题，激发了学生学习积极性，从“要我学”变为“我要学”。比如：我在讲《燕子》这一课时，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗和有关学过“春天”的文章，并让学生认真观察“燕子”的样子。上课时，学生质疑，还请学生起来充满感情的朗读优美的句子，于是一幅幅充满生机勃勃的春景图就会呈现在学生的眼前，并通过有关描写春天诗句意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。当然 ，课前的导入，还可以运用故事、问题、实验等方法进行导入，好的课前引入可以创设各种情趣，引发学生的探求热情，这样，在教学中就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，同时也激发学生的主动性和创造性。使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文课堂中来。正如人们所说的：一堂课开始恰如一台戏的序幕，因为课前的引入在于改善学生的心理准备，也明确了本节课的目的，也为学生学习新的内容提供了学习基础，激发学生学习语文的兴趣，使学生想学。这样将会收到事半功倍的效果。

　　二、课中创趣

　　1、自学激情

　　新“课程标准”指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，”这就要求教师必须进行角色转换，教法转换。“方法比知识更重要，”也就说明了新理念下教师要学会培养学生学习语文的方法和习惯，学生一旦掌握了学习语文的方法，就会爱学、会学语文。自学是学习的需要，自学既是一种学习方法，又是一种学习本领。叶圣陶说：“学生要学的不光是课本上的知识，更重要的是在各种学习中学会自学的本领，学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。”自学也是教学的需要。可见在语文教学过程中，只有教给学生学习语文的方法才能使学生受用无穷。而且学生自学，也是教学过程中师生双边活动的一个重要方面。例如我教《大森林的主人》一课，先让学生默读课文，回答下列问题：①我和猎人是在什么时候、什么情况下进入大森林的？②进入大森林后，遇到了哪些困难？是怎样一个一个克服的？③在困难面前，我和猎人的表现有什么不同？为什么会有这样的不同？于是让学生自己边读课文边思考，将问题答案从课本上划出来。这一环节要给学生充足的时间，充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，尽量依靠自己的力量理解和掌握教学内容。然后让学生交流、讨论，自主解决问题，这样让每个学生都有说话的机会，不给学生留死角，让学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解，也培养学生的自学能力。这样学生掌握了自学的方法，就把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。学生对语文的这种无比热爱，将作为学好语文的持久动力。

　　2、启发点拨

　　“启发点拨”是针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑。如：第十册《毛主席在花山》一课，我是这样提问的：（1）课文中哪些内容是主要的，写得比较详细？哪些内容是次要的，写得比较简略？这样写有什么好处？（2）学习了这篇课文，你从中受到什么教育？这样通过点拨，启发学生自己归纳、分析问题、解决问题，得出结论。这样学生就能积极地进行思考，活跃了课堂气氛。同时，课堂也主要是通过提出问题和解决问题的过程组成的，因此，课堂上老师的提问，对学生的兴趣起着十分重要的作用。如我在教第七册《鱼游到了纸上》一课时，在讲第一、二段时提出这样的问题进行点拨：（1）我是怎样认识那位举止特别的青年的？（2）他有什么特别的地方？（3）作者为什么更喜欢玉泉？（4）为什么说他举止特别？又如，我在上《田忌赛马》一课时，为了让学生体会“孙膑是一个善于观察、认真分析、足智多谋的人”我又提出问题进行引导：为什么孙膑只调换一下马的出场的顺序，就能转败为胜？田忌为什么想不到呢？每当问题提出后，学生的思维马上就激活了，学生立即认真看书，积极思考，互相讨论，组织答案，调动了学生的学习积极性，这时课堂气氛空前高涨。此时学生已把学习语文变为一种自我需要了，使学生想学语文，更加爱语文。

　　3、引读激情

　　课堂上引读激情，目的在于让学生读文悟道、晓理，而要悟道晓理须先入境动情。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，我在教《狼牙山五壮士》一课时，我先引导学生看图，让学生体会“五壮士对敌人无比仇恨，为祖国和人民英勇献身”这个中心，然后让他们聆听这篇课文配乐朗诵。这样声画并茂、视听结合，学生的学习激情调动起来了，达到了入境———动情———晓理，学生的认识与作者的认识最后达到了和谐统一。

　　三、设疑激趣

　　兴趣是由外界的刺激引起的。心理学家认为“疑难最容易引起探索性反应，思维也应运而生。”可见，只有让学生经常处于矛盾、产生疑难的心理状态，才能激起他们的求知欲、激发学习兴趣。因此，在教学中既要让学生喜欢学，还要善于引导学生的探索精神。如课文分析完后，学生往往认为万事大吉，这时如果再增加一个新内容，可引导学生积极思维。如《倔强的小红军》一课总结完课文后，我又提出这样的问题：学习本课后你有什么体会？这时学生有的联系自己的思想对照小红军找差距，有的表示以后要能力学习，以小红军为榜样，为他人多作奉献。又如《桃花心木》一课，我在讲解完课文后，提出了“读了这篇文章，你想到了什么？”然后让学生自由积极发言，这样一来，学生的思维又活跃起来了，又给了他们一个动脑动口的机会，激发了他们学习语文的兴趣，使他们在不断探索中提高。

　　总之，在语文教学中，注重激发学生的语文学习兴趣，这不仅反映了我们教师本身的素质，而且影响学生对知识的掌握和技能的形成，这要求教师在教学过程中，善于探索、研究教材，就能总结出更好的、更切合实际新的教学方法进行教学，使学生充分地理解、体会、获得新的知识，从而唤起学生的语文学习兴趣，提高语文的课堂教学效果。