语文教学生口头表达能力的培养

　　对学生来说口头表达能力是必备的基本素质之一，然而，口头表达能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是长年累月的积累。在初中语文教学中，老师常常为缺少那些伶牙俐齿、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。因而农村中学生课堂语言表达能力的培养,是农村中学语文教师一项长期而艰巨的工作。

　　学生语文学习离不开语言的学习。语文教学最主要的是学生语言能力的培养。语言分为口语语言和文字语言。表现在能力上就是“会说话”、“会写作”。语文新课程标准指出，要“指导学生正确的理解和运用祖国的言语，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。语文能力的载体就是语言。语言的各项能力是语文能力最重要的构成部分。它可以拓展学生的知识文化视野，发展学生思维深度广度，提升学生的语文能力素养。作为一名农村语文教师,应当在课堂教学方面下一番功夫.。

　　一.培养自信,摒除自卑

　　学生不踊跃回答问题,不主动参与交流,原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素.青春期的学生都有较强的自尊心,从而带来较大的压力感,怕回答问题有错难堪,或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑,甚至有人觉得自己普通话不够标准而逃避发言,特别是初二年级学生更甚.这种消极因素往往使他们“羞而止步”,甚至产生自我封闭的心理,于是老师提问干脆不做声,更别提主动参与交流.针对这一问题,教师应首先培养学生自信,积极鼓励他们大胆回答问题,只有让他们大胆“说话”,才能发现其中的不足之处,才便于“对症下药”,便于激发他们的求知欲望,让他们充分认识回答提问的重要性.

　　二.营造氛围，轻松和谐

　　学生不积极回答教师的提问,不主动参与交流,不仅与个体的课堂口头表达能力有关,也与教师创设的课堂情境有很大的关系.作为教师不能一味埋怨责怪学生,更应从自身的授课艺术上去找原因.教师不能只顾自己教学的进度和内容的完成而无视学生的情绪,不能一味把学生当作“容器”去“填充”,而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的眼神去鼓励学生回答问题,努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛.特别是语文老师要学会煽情,善于煽情,想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来,让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中.例如在赏析马丁·路德·金《我有一个梦想》一课时,请三个学生分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段,然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求,学生都说第三种语调好,又顺势问好在哪里,学生回答问题非常踊跃,更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机.

　　三.享受机会，畅所欲言

　　课堂口头表达能力的培养是教师的一项长期工作,操之过急或期望太高都可能影响孩子一生的口语交际能力.任何事物都应在把握规律的基础上遵循规律,教育亦是.注意把握农村中学生的心理特点,注重激发他们的求知欲,即使后进生也不能放弃.有的教师发问时只希望优等生回答,认为省事,收效快,特别是在某些公开课时.从而导致有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会.于是,有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学,或者认为自己是“被遗忘的角落”,“阳光照射不到”,甚至产生“回答课堂提问是优秀生的事”的想法,而把自己排除在课堂甚至教室之外.这样,参与和交流从何谈起呢?教师在训练学生课堂语言表达能力时,应根据不同类型的学生采用不同的方法,因人而异,因时而问.遇到难度较大的问题,可以分几个层次发问,由浅入深,让学生通过“跳一跳,摘到桃”品尝成功的乐趣.这样,学生看到自己的进步,哪怕一点,那他回答问题的积极性就随之高涨了.值得注意的是,降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来,“凑凑热闹”,搞形式主义,或者故意把完整的问题弄得支离破碎,“哗众取宠”,而应在备课时根据需要认真备学生备教材,认真设计问题,为学生架设达到预期目的的阶梯,尽量让每个孩子享受畅所欲言的快乐.

　　初中学生课堂语言能力的培养，是中学语文教师一项长期而艰巨的工作。做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习，促进社会的文明和对于学生今后的学习、生活、交际等带来的积极的影响。作为语文教师，必须在此方面下一番功夫，以适应现代教学的需要。