如何激发学困生的学习兴趣

　　一位学困生在日记里写道：今天上课我感觉特别好。老师向我们几个学习成绩差的同学提了几个问题，尽管开始时我不会答，但老师那面带微笑的诱导给了我一股无形的力量。我的胆子渐渐大了起来，思维也清晰了……一节课下来，我感受到了学习概念探索思路的乐趣，原来学习并不枯燥，也不太难。如果以后每节课都能这样上，该有多好啊!

　　通过这篇短短的日记，我们可以聆听到学困生乃至全体学生的共同呼唤，他们是多么的渴望老师既是“严师”，更是“爱师”，他们希望老师上课时少一些铁板面孔，多一些慈祥笑容。

　　心理学告诉我们：人的感觉和情绪往往会通过外部器官表现出来。课堂教学中老师或是微笑的讲解，或是表扬肯定，或是鼓励启发，或是语言美的流露，或是善意的批评与自我批评，这些从教师心底里流淌出来的爱，会立即被学生认同、接受，并产生共鸣。因为学生的自尊心十分敏感，他们会在感知师爱的同时发出“投桃报李”的感动。这种爱心交流自然缩短了师生之间在心理上的距离，使学生“主体”与教师：“主导”之间建立了一种和谐、相容的关系，并形成一种具有创造性的整合力量。下面我就如何建立良好的师生关系进而激发学困生学习兴趣的问题谈谈自己的感受。

　　一、树立良好的教师形象

　　自信对一个老师来说显得特别重要。自信来自于教师自身学识的丰富，来自于对教材的了如指掌。当教师精神饱满、笑容亲切地站在讲台前时，他的情绪便能感染学生，使其精神状况也变得很好，课堂气氛随之活跃，学习兴趣油然而生。反之，由于课前准备不足，教师在讲台上自然出现慌张、忙乱，或上课时教师精神不集中，目光涣散，这些情绪会立即传染给学生，学生就没有心理上应有的安全感，更没有了学习的兴趣，因为他们会怀疑在这种情况下能否可以学到知识。如果这种情况长期持续出现的话，学生还会对这个老师产生反感，学习便成了一种沉重的负担，那教学效果就可想而知了。

　　二、热爱学生，尊重、理解他们的感情。

　　高尔基说过“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。教师真诚地爱护学生，学生也会以爱回报老师，这样便形成师生之间良好的关系，营造良好的教育气氛，从而提高教育的效率。

　　现在的学生不少是独生子女，在家中早已习惯以自我为中心，他们的自尊心很强，但也很脆弱，且个性未稳定。教师要尊重他们，保护他们的自尊心，才能获得他们的尊敬、喜爱。教师的态度是双方情感交流的桥梁，教师亲切地对待学生，学生才会尊重教师，才能有和谐愉快的气氛，课堂才富有吸引力，学生才会有交流情感的欲望，他们才可以最大限度地提高学习效率并取得学习效果。

　　课堂中任何蔑视、戏弄、挖苦甚至责骂的举动和言词都会挫伤学生的自尊心和积极性。如果一个学生在课堂上开小差，教师应以提问他旁边的同学的方式来提醒他：老师注意到你开小差了。而不应直接提问他，因为那样他肯定回答不了问题，反而觉得难堪，觉得老师在出他的洋相，对老师产生敌意，若不加以引导，他的情绪会影响到学习。我曾有过这样的教训：有个学生当堂被我点名来回答问题，他答不出，我便责骂他为什么在下面讲话，他一声不吭，眼里充满敌意地站着，一直都不听课。课后我找他谈话，他还是不出声，我忍不住又批评他违反纪律，第二天上课他更是无精打采，那效果就可想而知了。

　　三、多给学生成功的体验，增强兴趣。

　　成功感对于学生的学习来说是一种很宝贵的情绪体验。学生的一次成功、教师的表扬鼓励、同学们羡慕的目光能令学生得到愉快的成功体验和心理上的满足，而这种体验和满足会促使学生去寻求第二次或更多的成功以获得更多的愉快体验和心理满足，从而使学生的成绩得以不断提高。所以一开始从简单易学的教起，学生便会有一种“我也懂得了”的自豪感和成功感，自然会对学习产生兴趣。或在第一次测验时适当降低难度，让差生也获得好一点的成绩并在全班同学面前宣读他们的分数，或者当学生能正确回答教师的问题、完成练习时，教师都对他们加以肯定和鼓励，使他们的成功成为众所周知的事情，学生的心理得到满足，会更加努力去学习。而且教师表扬和鼓励学生，学生会对这个教师产生好感，从而促进师生之间良好关系的形成。反之，学生感到自己已经努力了，教师不加以肯定，心理得不到满足，慢慢地就会对学习失去兴趣。

　　四、多给他一缕阳光。

　　“老师，请别吝惜你的微笑，不要让你的要求超过我的能力。”这也是一位学生写在日记里的话。作为教育工作者，谁不想把自己的学生都炼成好钢，谁不希望他们“青出于蓝而胜于蓝”。每学期接到新班时，我们总会有太多的抱怨：“你们上课可不可以活跃些?”“看看你们的书写乱七八糟!”，“瞧瞧你们的作文，内容空洞，语言乏味!”……其实我们的学生并非一无是处，也许是我们对他们的期望太高了。是的，不要让你的要求超过他的能力。虽然他们将来都有可能成“钢”，但并非块块都能炼成一样的“好钢”，我们不能用同一把尺去丈量所有的学生。在平时的教学中，要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬和肯定。实践证明，量体裁衣，因材施教，给学生一缕阳光，学生会还你一片草地。

　　感情是智力发展的翅膀。心理学研究表明：人的情绪状态能是人的机体活动和智力活动发生重大变化;愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，学习的积极性和理解力也大大提高。相反，压抑的心情会使人的大脑抑制，思维混乱，学习效率大减。

　　上文那个学困生之所以在这节课“感觉特别好”，首先是因为教师发自内心的微笑鼓舞了他，感染了他，使他进入了大脑兴奋、思维活跃的状态，因而智能也得到了最大限度的发掘。课堂教学过程是师生的心理交流过程，而这个过程首先是通过情感交流来实现的。唯有让学生“亲其师”，才能“信其道”，进而“学其理”，使课堂真正成为师生双边活动的“学堂”(而非“教堂”)。教师和蔼可亲的教态促进了“师爱生”与“生亲师”，使教者精神振奋，学者兴趣盎然，轻松活泼。