消除两极分化对策之分层教学

　　学生的个体差异是不可避免的。教学中，教师若对不同层次的学生采用相同的要求，势必会打击学困生的学习积极性和主动性，使其破罐子破摔，进而加重两极分化现象。因此，教师要尊重个体差异，根据不同层次的学生，设置不同的学习目标和学习要求，对学生实施分层教学。在课堂教学中，特别要关注学困生的表现，鼓励他们主动积极地参与课堂活动，善于发现他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，耐心引导他们学会发现问题、提出问题，并运用适合自己的方法尝试着解决问题，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力，数学思维强，解决问题快的优秀学生，教师应为他们尽可能多地创造探索和研究的机会，引导他们向更深更广的层次发展，以便挖掘他们的学习潜能，学到更多更有用的数学知识。在教学中，我采用了以下方法：

　　一、多方了解，学生分层

　　在分层时需要考虑学生智力、学习基础、学习方法、学习品质等方面的差异，从“基础层”“发展层”“提优层”三个阶段进行分层，确保合理的分层方式，实施具体有效的教学方法。分层教学不能“一次决定终身”，经过一段时间的锻炼和学习，要合理调整学生的层次要求，使之一步步朝着高层次阶段发展。

　　二、立足教材，备课分层

　　数学新课标的教材具有一定的弹性，教师在备课过程中要根据不同层次学生的需求，设置有梯度的训练目标，引导学生结合自己的实际情况和学习兴趣灵活运用知识，自主探索数学问题。

　　三、提高效率，授课分层

　　课堂授课分层的目的是使各层次的学生都能达到学习目标，最终提高学习效率。因此，数学授课可分为基础题型、拓展题型、引申题型三个阶段的课程内容，以方便三个层次的学生明确自己的学习目标，在适合自己的层次训练中真正掌握基本的数学知识和解题技能，把数学拓展知识延伸至更为广阔的空间，以激发学生的思考能力。

　　四、设置梯度，练习分层

　　练习分层要求教师依托教学内容，针对各层学生的实际能力，将练习归类成基础练习、拓展练习、综合练习。通过设置不同层次的习题，满足各层次学生对知识的学习要求，加强他们对不同层次知识的掌握，增强其自信心。在此基础上，可以鼓励学生选择高层次题组中的简单习题进行合理的训练。

　　五、结合情况，指导分层

　　学生自身的类型差异，需要教师对他们进行分类型、多形式的指导。从基础层学生的兴趣和自信出发，帮助其巩固新知，实现对数学基础知识的把握了解。鼓励发展层学生互相交流切磋，取长补短，在探究合作中感悟知识的生成过程，学会用新的思维方式去学习。给予提优层学生更多的独立思考空间，鼓励他们参加数学兴趣小组和数学竞赛，满足他们的求知欲，使其思维更活跃，创新能力更强。

　　六、多种方式，评价分层

　　新课程要求对学生的学习情况进行正确的评价，通过对学生的学习过程、基础知识与基本技能的掌握情况的评价，关注他们的学习过程和学习目标的实现状态，并采用不同的评价方式去强化学生的自信心，保护学生的自尊心，激起他们学习数学的兴趣和热情。

　　总之，通过以上六方面，我力求做到：低起点，缓坡度，多层次，立体化的弹性教学，打造高效课堂。