让教师在校本教研中主动发展

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”可见，校本教研不仅是促进教师发展的一种制度、一种研究方法和一种研究行为，还应该是一种校园文化、一种生活方式，是教师教育生涯的幸福之源，教师对校本教研幸福的追求，是教师主动发展的内驱力。

　　那么，我校是如何让教师在校本教研中实现主动发展的呢？让教师走上校本教研的幸福之路从而实现主动发展，不是仅靠制度推动就能实现的，而更要靠文化引领。近几年来，我校就是通过“价值导向、项目推进、评价激励”引领教师朝着“三高三立”（“高学历、高素质、高层次”和“立德、立功、立言”）的教师发展目标主动迈进的。

　　一、在价值导向中引领教师主动发展

　　教师的主动发展，是教师从对校本教研的价值追求上开始的。那么，我校对校本教研的价值导向与追求又是什么呢？

　　1.校本教研是一种教育反思

　　教育反思是教师用批判性眼光审视自己教育教学行为并用现代教育理论加以整合的过程，是教师对自己教育教学过程的理性认识。由此可见，教育反思不是简单地“回头看看”，而是教师的自我超越，这种自我超越也只有通过校本教研才能实现，因此我们说校本教研就是一种教育反思。

　　这种校本教研有三个基本要素，那就是经验、理论和反思，即教师只有具备了一定的教学经验和相关的教育理论知识，并通过教育反思才能实现教师的自我发展。这里强调了教育理论的重要性，没有教育理论的指导，就没有真正意义上的教育反思和校本教研，所以我校教师十分重视教育理论的学习。

　　譬如语文老师杨智慧，他就是我校众多开展教育反思教师中的突出代表，2008年他被评为“常德市十大学习之星”。长期以来，他坚持广泛阅读，努力提高理论素养，不断总结教育经验，进行深度教育反思，每年均有十篇左右的论文发表，他的事迹对我校教师主动开展教育反思就有极大的引领作用！

　　2.校本教研是一种行动研究

　　教师所从事的职业是一种专门职业即专业，教师专业有一个不断发展的过程，这根源于社会和教师自身发展的需要。教师的专业发展的内驱力就是校本教研，这种校本教研以教师自身为研究主体、以教师的教育行为为研究对象、以学生和教师的发展为目的，是为了教育行动的研究、是基于教育行动的研究、是在教育行动中的研究，即校本教研是一种行动研究。

　　学校倡导教师不断提高对自身教育行为的监控能力和研究能力，从而不断改进自己的教育教学，提高教育教学的质量和效率。学校校长唐会荣老师更是身体力行，近几年来，他在教育实践中开展行动研究，先后主持了3个课题研究，一是常德市教育科学“十五”规划课题《中学教师良好心理素质的培养研究》，该课题2009年获常德市第五届社会科学优秀成果二等奖和湖南省教育教学改革优秀成果二等奖；二是全国教育科学“十一五”规划课题《高中学生思想道德发展状况研究》，2011年获常德市基础教育教改成果一等奖和常德市第六届社会科学优秀成果一等奖；三是湖南省教育科学“十二五”规划课题《学校文化基因对师生发展的影响研究》，该课题正在研究中。目前他还正在指导高一语文备课组开展《经典阅读提高德育实效的校本研究》课题的研究。他的研究已经或正在破解一些学校教育及发展难题，他务实的研究作风也正在影响着全体教师！

　　3.校本教研是一种生活方式

　　每位教师都有发展的强烈愿望。学校促进教师的发展，是对教师的最大关怀；教师的自我主动发展，是教师对自身的最大珍爱。这种他人关怀和自我珍爱凝聚着能力的培养、潜力的激发和内涵的丰富，即教师品位和生命质量的提升。

　　教书育人是教师的崇高职业，是教师的生活方式。在这种职业生活中，教师只有在不断追求自己专业成长、张扬自身生命活力、全力奉献学生与社会的教育实践中，通过不断学习、实践、反思和研究，才能实现自己的远大理想和人生价值。

　　在这种理念指导下，学校倡导教师将教、学、研整合在一起，将专业发展、自身生活、学生成长融为一体，从而形成教师特有的职业生活方式。近几年来，这种生活方式已让许多教师的职业生活更加有尊严、有活力、有价值、有品位、有幸福感！象冯永忠老师以教研为最大乐事，他教研成果多；胡宏保老师热衷于课题研究，先后主持或参与多个国家级、省市级和校级课题研究并获奖，教研已融入他们的生活！

　　二、在项目推进中促进教师主动发展

　　教师的主动发展，需要教师有活动平台和切实研究。学校启动校本培训、名师讲坛、课题研究、教学反思、教学咨询、教学指导、教师沙龙、经验交流、师徒结对、教学比武、教学观摩、集体备课、教学考核等校本教研项目，促进了教师的主动发展。

　　1.创设发展平台

　　学校灵活运用开放式教研活动为教师参与校本教研创设平台和条件，引导教师主动发展。

　　一是自我反思平台。自我反思是教师“新我”与“旧我”的对话，是教师对自己教育教学行为进行的审视、剖析和提升，是教师专业发展的根本出路，不论是同伴互助还是专业引领，其作用都要通过教师的自我反思才能实现。学校引导教师依据学校校本教研计划，结合自己专业发展的需要，提出自我发展方案，制定对策，自行学习，对自己教育教学行为进行深度反思与剖析，从而实现自我提高。

　　二是同伴互助平台。以教研组、备课组和课题组为互助平台，以教学中存在的普遍性问题和师生在教学中生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究，促进教师与同伴间的对话与交流，从而实现互助共进；启动“名师工程”，实现“以老带新，以强带弱”。

　　三是专业引领平台。其一是思想引领，学校通过校本培训，用先进的教育理念、教育思想、教育方法引领教师，更新教师教育观念；其二是专家引领，聘请校外教育专家来学校进行指导，开阔教师教育视野；其三是名师引领，学校开辟名师（特级教师、学科带头人、教育能手、教学能手、教研能手等）讲坛，总结教育教学经验，提炼教研成果，从而引领教师发展。

　　2.开展专项研究

　　学校在上述发展平台上，引领教师开展如下三种专项研究：

　　一是开展阅读型研究。以阅读和思考为主线，以读书笔记、学习感语、教学反思等来呈现研究成果。为了引领教师开展阅读型研究，学校成立了以青年教师为主体的“银杏读书社”。近三年来，学校每位教师都有读书笔记、教学反思，其中青年教师共撰写教育教学反思文章400多篇，其中有50余篇文章发表或获奖。

　　二是开展教学型研究。围绕上好一堂课和改进课堂教学而展开，表现为教师的备课、导课、上课、听课和评课等互助式的交流和研讨，其成果表现为优质、高效课。我校长期坚持“三课一会”制度，即示范课、研究课、汇报课和一周一次的备课例会，形成了学习之风和研究之风，收到了同伴互助共进的效果；同时坚持开展一年一度的学校青年教师“红杏奖”教学比武活动，积极组织一年两次的湘鄂边部分省级示范性高中青年教师教学研究活动，为青年教师成长搭建平台，鼓励他们迅速成长。近三年来，有30名教师在省级教学比武中获奖，有15名教师在市级教学比武中获奖。

　　三是开展学术型研究。针对一个专题开展研究，解决教育、教学、教研和管理中的普遍性问题，其成果表现为具有一定学术价值的论文、论著和课题成果等。近三年，学校有260多篇论文发表或获市级以上奖励，有30多部论著或编著出版；学校承担各类课题18个，参加课题研究的教师达90%。可以说，学术型研究极大地提高了教师的研究能力，并使半数左右的教师实现了从经验型教师向研究型教师的转化，这也是我校教育教学质量不断提升的法宝。

　　3.打造学科特色

　　我们认为，开展上述三种研究可以使某些学科先行发展，这不仅在于可以促进本学科的发展，还在于可以促进全校其他各个学科的发展，从而促进全体教师的共同发展，因此学校非常重视学科建设，并把学科建设列为教师发展的重要项目。我校的学科建设以“打造学科教育教学特色、提高教师教育教学水平、提升学科教育教学质量、促进教师专业发展”为目的，主要有四个基本着力点，即学科课程优化设计、学科资源库建设、学科教师队伍培养、教学模式研究与实施。

　　近几年来，学科特色凸显。如语文组，为开拓语文教学空间，开发了《差异作文》等3门校本课程；开辟了《高中语文网》《智慧语文屋》《朱剑语文网》等网页，这些网页将教学指导、学科资源和学生学习融为一体，在语文教学中发挥了很大的作用；积极开展课题研究，已结题或在研课题共4个，近三年来，语文组教师共发表论文120篇、出版编著20本，形成了“三维”语文教学模式、“本色语文”教学模式、“语文思维”培养模式和学生作文互评模式，促进了语文课堂教学的改革。语文学科组建设促进了教师的专业成长，近几年来，有4位教师被评为特级教师，3名教师被评为市学科带头人；同时有力地促进了学生的发展，学生语文学科成绩一直居全市前茅。2010年语文组被评为湖南省优秀教研组。

　　此外，物理组也形成了自己的学科特色，2011年也被评为湖南省优秀教研组，还有数学、化学、政治和研究性学习等组的学科建设也各具特色。

　　三、在管理评价中激励教师主动发展

　　管理评价是教师主动发展的有力保证。如何让教师从校本教研中脱颖而出，学校在教师发展管理评价中，旗帜鲜明地提出了学校需要什么样的教师，并努力搭建教师成功和成长的舞台，激励教师发展。在激励方式上，主要有“目标牵引”和“成就激励”两种，并有如下三种激励途径：

　　一是提供发展机会。学校制定教师递进发展目标，为不同层次的教师争取发展机会，同时鼓励和促进教师向更高层次发展。近几年来，学校推荐30多名优秀青年教师参加了国家级、省级、市级骨干教师培训，还有50多位青年教师获得了多种形式的校外学习机会和工作机会。

　　二是推广研究成果。整理和推广教师的研究成果是对教师价值的充分肯定，更是对教师的莫大鞭策。近六年来，学校推广教师课题研究成果9项，出版教师成果专辑10本。

　　三是推荐优秀教师。优秀教师是成功教师、成名教师，我们鼓励教师成功、成名。近十年来，学校共有20余名教师被评为全国、省市优秀教师，8名教师被评为特级教师，9名教师被评为市学科带头人，4名和6名教师分别被推荐为新课程实验教学指导委员会省级学科专家和市级学科专家，4人被推荐为市“十百千”人才工程人选。

　　这些激励措施极大地激发了教师开展校本教研的热情和教书育人的成就感，是教师主动发展的“方向盘”与“激励器”！

　　总之，我校校本教研植根于教师的需求与愿望，体现了“以人为本”的理念，从而改变了教师的教研观念，对教师的主动发展、科学发展和幸福成长起到了极大的引领作用，同时也提升了教师职业生活的幸福指数、丰富了学校教育的文化内涵！