“自主合作学习”的理念与实践探索 |
| 所属栏目: 其他论文 更新时间:2019-12-06 点击次数:
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0w.net 促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习“，”在教学过程中与学生积极互动，共同发展“ 是《基础教育课程改革纲要（试行）》对教师提出的要求，也是培养二十一创新人才的有效途径。
怎样才能让学生积极互动、共同发展呢？以下是在教学中总结出的几点关于”自主合作学习“的理念与探索。
一、自主合作学习的基本特征
1、能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求、了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。
2、独创性地学习。学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立地思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地租用所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。
3、能自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。
4、能自觉自理。学生有做学习主人的能力 ，能合理安排学习时间、自觉完成学习任务、独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。
5、能主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有强烈的进取心、表现欲和竞争意识。
6、有良好的合作精神。学生具有良好的人际交待意愿与能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
二、创设自主合作学习的氛围与环境
推进改革，创设自主合作学习氛围与环境，关键是教师要面向21世纪，更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育活动观。对此作为教育的主导者即教师应该做到以下几点，并用其指导行动。
1、 尊重每个学生的人格
教师要尊重每个学生的人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生 关系，真正把学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中的每一个人，特别要给后进生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理和力量 。
2、 善于挖掘学生的潜力
我们要相信每个学生都有巨大的潜力。教育家陶行知说过”小孩子的能力大得很，他能做许多你不能做的事，也能做很多你认为他不会做的事。现在，教育者的任务就是引导学生认识到他们具有潜力，为他们创设潜力发挥的条件、机会与环境，鼓励自主发挥。
在反复的体验中，让智者更智，能者更能，弱能者增能。使学生多种潜能的可能性变成现实发展的实在性转化，能让每个学生在原有的基础上大踏步前进。
3、 尊重学生的个性，因材施教。
每个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异。我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。为每个学生的个性发展创设一个和谐的、愉快的氛围，使学生群体呈现内容丰富的统一，真正体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童。”
4、 充分发挥学生的创新思维
我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种创造能力完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力、更强的好奇心和进取心、更好的创新求异思维品质，以求达到陶行知所说的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们努力创设出自主---合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在：（1）班级中有较强的求异创新的意识；（2）人人抱有诚恳合作的态度；（3）师生采用激励成功的评价。这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”、“朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从、对知识的被动接受向与教师的配合协同，对知识的主动探索转换。
三、构建自主合作学生的模式和策略
1、合理的构建合作小组
合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四至六人之间为宜。笔者在深入了解全班学生学习情况之后，根据接受知识和理解能力的不同，将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行了合理搭配，让每个学小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
当然，也可根据合作目的及具体情况的不同，灵活采用不同的随机的合作小组，如同桌两人、前后四人等。
2、确立小组合作机制
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以确立合作机制、调整合作体系显得尤为重要。小组内设有小组长、常规委员、记录员、发言代表和发言补充员等角色。合作前进行分工，合作中各负其责且灵活互补，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如圆的认识，教师提供给每个合作小组一套特别的画圆工具：一个图钉、一条线、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，即便是合作，在操作过程中也还有许多小技巧，稍有不慎，就难于画出一个理想的圆。因此，在画圆的过程中，学生必须互相配合，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会了画圆时各要素的作用，为深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识，同时也培养了学生自主探索的能力。
当然，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
３ 及时把握合作时机
俗话说：“机不可失，时不再来”。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值的问题时……都最好及时地安排小组合作。比如初学“量长度”时，由于有的学生没有将直尺的“０刻度”对准被测量物的一端而与其他同学答案不同，就是难得的合作机会；再如学习“百分数”后，有的学生提出：百分数是不是分数？若是分数，把它单列开学习有什么价值？问题提得很好，也是很好的讨论合作机会。
４ 合理调控合作过程
要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。首先要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失；其次要调控过程。由于合作小组分散，还会有干扰因素，师要通过提要求、分组检查等形式，保障活动为提高课堂效率而服务；三要调控时间。先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”；最后要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至能“激起千层浪”。
总之，有效的小组合作要靠一点一滴的积累，真扎实干的努力。现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，对于全面提高学生素质和促进人格的完善发展，是具有重要意义的。来
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