如何在数学课堂中培养学生的问题意识新

　　一、营造敢问、爱问的学习环境。学生在提问时往往受到心理素质、语言表达、知识积累等方面的影响，学生在站起来之前害怕提问不好被老师嫌弃、被同学嘲笑，或是不知道该如何表达。教师应该站在学生的视角看问题，平等的朋友式的交流问题，在和谐、宽松的课堂氛围下，建立起一种民主、平等的师生关系，在课堂讲解中增加趣味，提高学生积极性，激发学生求知欲，不要总问还有哪里不会，应该用赞许的目光、专注的神情等肢体语言对学生进行鼓励。在学生大胆提出质疑时，无论正确与否，都给予真诚的表扬，

　　第二，互动教学，培养问题习惯。教师要懂得尊重孩子个性，保护肯定孩子积极思考、发现问题的勇气。每个孩子的生活经历和个性不同，产生的已有经验不同，他们发现感兴趣的总是也不同。教师要根据生成的问题围绕本课的研究主题加以引导，帮助学生筛选、整理、合并问题，使学生逐渐掌握发现问题的途径和表述问题的方法。这样经过一段时间的锻炼，学生可以很快把生成的问题加以处理，使问题的提出不再停留在表层的观察和思考，筛选出问题意识的形成和提高起到较大的作用。

　　第三，教会质疑的方法，使学生会问。教会学生从数学的角度提出问题，首先教师要善于问才能启发学生会问，在备教案时，多些联系生活实际的教学内容，而教师的提问也要有趣味性，以免过于机械使学生感到乏味。关注课堂生成，使问题意识贯穿整堂课程学习中。使问题意识贯穿整堂课程学习中。课堂的生成有教师、学生、课程资源多方因素合力推动的，它具有明显的阶梯特点，通过对前一个问题的研究会不断深入产生新的问题，有的是联系其它领域学科已有的经验产生的;有的是在本堂课中直接产生的新问题。而这些环节的递进，都为问题意识的形成提供了一个很好的土壤和机会。所以，教师要善于抓住课堂生成的反馈情况，引导学生关注、整理前期研究成果，进而使主题的研究深入、拓展，挖掘出新的相关问题。这种问题意识的训练培养更有利于挖掘学生个性潜能，使研究性学习得以延伸到课堂以外的生活和社会大空间去。使学生深入挖掘研究的能力得以提升。使观察、分析、判断能力也得以牵引提升。

　　第四，教师要注意评价的作用，运用多层次评价鼓励学生整理思路，引向新的问题研究。在综合实践教学中，学生、教师都要参与评价，教师点评、生生互评、小组评价多种方式并用，可以给学生一个整理再思考，发现新问题和不足的契机。

　　第五，教师要善于把多种课程资源引入课堂中，学生在课外、课后的预热反思和资料准备中都会发现新的问题，让问题成为全程学习的引导力量。

　　总之，“问题是数学的心脏”，是当今数学教学的重要环节，教师应该以培养学生的问题意识来改善教学。