现代教育技术在农村小学教学中的应用思考

　　由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教育过程产生深刻的影响。将现代教育技术应用于教学，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。对于教师来说，将现代教育技术与教学结合起来，有效的运用到课堂教学中，已成为每一位教师需要认真思考的问题。下面就现代教育技术在农村小学教学中的应用谈谈我的几点认识：

　　一、优势探析

　　教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专们的设备。多媒体辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。

　　1、激发兴趣，提高参与的效度。。

　　兴趣是学生获取知识和技能的一种有效驱动力。低年级学生特别爱看动画、爱听故事，那些生动、活泼的多媒体课件，能很快吸引学生的注意力，调动他们学习数学的积极性，提高他们学习数学的兴趣。如：在教学《10的认识》时，我通过多媒体课件讲述0~9十个数字娃娃外出郊游的故事，一开始就吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生萌发强烈的求知欲，能很快进入到了学习新知识之中，播下乐学的种子。

　　2、呈现过程，降低教学的难度。

　　计算机多媒体技术的引入，使课堂教学模式也发生了很大的变化，教学中适时地利用多媒体传递信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，可以为学生创造轻松、动态的教学环境。通过多媒体课件的直观演示，使抽象的概念具体化了，减轻了学生的学习难度。如：“倍”是学生较难理解的，比较抽象的概念。在教学二年级《倍的认识》时，我通过flash课件演示，十分直观的让学生看到把第一行的几个看成一份圈起来，第二行有几个这样的一份，第二行就是第一行的几倍，从而让学生在头脑中建立了“倍”的概念。小学生的抽象思维过程，离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，我先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。

　　3、揭示规律，拓展思维的深度。

　　运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。教师用CAI演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示;再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

　　4、扩充信息，增加教学的密度。

　　课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，运用现代教育技术给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，在有限的时间里，用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，为增大课堂容量提供了很好的条件。

　　另一方面，在传统的数学教学过程中，老师要花较多时间写板书，特别是上课时写例题、画图用的时间较多。教师累，学生也觉得繁杂，但如果用多媒体课件演示的话，过程就很清楚，只需将课前制作的文本、公式、图片等资料显示出来就行，且可以使过程缓慢演示，反应慢的同学也可以反复看，这样就可以起到事半功倍的效果，学生接受起来很轻松。特别是针对难以理解或难以想象的概念通过采用多媒体课件，可以十分直观形象地解释、演示出来，被学生充分理解，做到难点突出，达到理想的教学效果。这样不仅大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，也提高了课堂效率。

　　二、存在问题

　　1、资源匮乏。

　　首先是技术能力有限。农村学校的师资力量相对薄弱，教师现代教育技术水平相对较低，大部分教师对于计算机的操作不够熟练。其次是资源不足。由于教师的现代教育技术能力不高，自制课件有难度;同时硬件和软件的制作资源缺乏，使课件制作步履维艰。其三是播放设备单一。限于资金等困难，许多学校只有一间多媒体教室，要做课件，要查资料，还要下载资源，做好的课件只有拿到那儿才能用，这还要看其他班是不是正在用，这中间还要找人、组织学生等。众多因素影响到现代教育技术在农村小学教学中的应用。

　　2、应用不当。

　　多媒体辅助教学，顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，多媒体只是起到一种辅助课堂教学的功能。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。事实上，现在许多媒课件的使用，往往仅成了“幻灯机”和“电子黑板”的简单累加，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，始终被具有封闭性的课件牵着“鼻子”走。这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生互动的过程;这样的教学难以展现多媒体辅助小学教学的丰富内涵，丰富的表现形式没有挖掘出来，学生的兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层表面上，时间一长，学生的好奇心一旦消失，反而影响教学效果。

　　三、问题对策

　　1、处理好教师与现代化教学手段的关系，正确给多媒体辅助教学定位。

　　多媒体作为一种新的教学手段，在课堂教学中有着明显的优越性，但它决不能代替教师的课堂教学，它仅是一种辅助工具，教师仍然起着主导作用。这是因为：①教师的作用是一种创造性的劳动，教师的主要任务是营造一个真正以学生为主体的教学环境，鼓励学生加强主体意识，并帮助学生利用多媒体技术进行学习。而计算机只能按照固定的模式和流程运行，其设计、组织、启动、控制和调整，都要受命于教师。②教学过程是一个“知、情、意、”等方面和谐发展的过程。如果说“知”的任务部分可以由现代化教学手段来完成，那么“情”和“意”的任务则主要靠教师在和学生接触中潜移默化的影响来完成。③计算机在训练学生的推理、独立思考、综合分析能力等方面可能比教师高明，但在训练学生的灵感、直觉和想象能力等非“理性思维方面”，在传授学习的态度、精神、意志和方法等“非智力因素”方面，计算机不能代替教师。因此，教师与现代教学手段是主导与辅助的关系，现代教学手段必须服务于教师，服务于教学。

　　2、优化课件的组织形式。

　　课件的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块，方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用;CAI的演示既要有连续演示，又要有分步骤的演示，连续演示有利于学生形成完整的知识体系，分步骤演示方便教师在教学过程中的调用;利用课件来演示的知识点应力求是传统教学媒体无法实现的、动作要求较多、用语言无法描述清楚的内容。应记住课件在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。

　　3、开发积件。

　　在课件制作时，我们首先要解决制作课件的“交互性”，即开发出来的课件不再是受完整课堂教学程序束缚的整体，不是一个流程的“直通车”，而是一个个有利于突破思维障碍、达到教学目标的“课件碎片”的“松散集合体”。教师上课时，可以根据自己的需要，适时地选用其中的“碎片”，加上自己收集的教学信息、资料集成本节课的CAI 课件。其中前者应该是主要部分，并且，在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况选择性、探索性地使用其中的一部分内容，并非从头到尾地运用。这样可以避免选用同一课件只有一种教学设计的弊端，同时还能缩短备课时间，提高课件的实用性。

　　4、 加强硬件设施的投入，改善办学条件;同时加强对教师现代教育技术水平的培训。

　　总之，现代教育技术在教学中的应用，目前正处于发展壮大之中，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，将现代教育技术与教学有机结合起来，有效的运用到课堂教学中，营造更具生命活力的课堂教学，才能为农村现代化教育做出贡献。