浅谈小学数学作业评价的改革研究

　　数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”

　　长期研究以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”“优、良”等级，而学生对教师花费大量时间批改后的作业，往往也只看成绩，不加反思，很难起到反馈、调控的作用。小学数学评价是数学教学的有效辅助手段,是反馈,调控教学过程的重要环节,教师应充分利用作业评价来传送期待,激发他们学习数学的兴趣。小学数学作业的评价是教师实施数学学习效果评价的重要组成部分，而作业是学生知识获取、巩固、应用的一个重要形式，是教师教学的延续，所以作业也是教师与学生交流互动的又一种方式，因此实施作业评价的改革是又一种发展学生的手段。

　　一、让作业评价“多元化”

　　1.教师提供机会，让学生参与评价。学生是学习的主人，因此任何学习环节都不应该缺少学生。传统的作业评价，教师大包大揽，学生完全处于被动地位，自主性也无从谈起，即使教师花费再多的时间、投入再多的精力，没有学生的参与，得不到学生的认同，也只能是事倍功半。因此，有必要改变作业评价方式，让学生参与作业批改，使师生双方互动起来。

　　2.教师随堂批改，及时巩固。新课后，要尽量面向全体学生，提供一些精练、巧妙、综合的随堂作业。学生在写作业时，教师要巡回辅导，看到错题时悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。师生之间的情感、态度与价值观在这个过程中得到了很好的交流和体现。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

　　二、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

　　“等级+简语”式、讲评式作业评价。不填写单一的“优、良、差”等级或打分,用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。“等级+简语来评价描述学生的作业水平。如：优A+刻苦学习、B+勤于思考、C+专心听讲……这种评价具有很强的激励性、导向性。建立塔式管理，公开作业评价，引导学生自我监督。对于许多老师来说，改《周周练》作业是最头疼的事，量大不说，错误率还很高，订正起来更是麻烦。自从在班级里建立起“《周周练》结果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。

　　具体是这样的，将整个班级分成10个小组，每个小组一名小组长，分管3～4名同学，负责批改、检查周周练作业的完成及订正情况。这10个小组长由2名成绩好、效率高的周周练大队长负责管理，大队长则由我亲自管理。学生每天的《周周练》完成情况及订正情况都在“《周周练》结果展示”表中显示出来。每星期举行一次周周练比赛、一次周周练作业结果赛，都以分数的形式加入到小组里;期末举行“《周周练》，我能行”活动，表彰表现突出的小组。

　　对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优,B+如能积极开动脑筋=特优”。每个学生都有自己的自尊心，拥有荣誉感与责任感，从上到下的塔式管理既有利于教师挤出时间来搞教研，又有利于培养学生的管理能力与自我监督能力。通过“《周周练》结果展示”表，学生能看到自己每天的作业情况与他人的差距，同时小组所施加的压力都能促使学生自我监督，力所能及地完成每天的任务。一学期下来，班级风貌焕然一新，同学们也越来越喜欢做《周周练》了。

　　“没有最好，只有更好”，小学生数学作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。数学作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。新课程标准的深入实施带动小学课堂教学理念,教学形式以及教学水平的相应转变.小学数学作业设计应充分结合不同学生个体的差异性,推行更加人性化和开放性的作业方式。