浅谈小学数学作业改革反思与对策

　　以往的数学作业形式单一，以书面作业为主，动手操作类、实践类的作业所占比例很小，应试训练动机浓厚，失去作业的灵活性、创造性、探究性。评价主体单一。学生缺乏数学学习的主动参与性。评语简单，缺乏对学生的激励作用。这种状况严重抑制了学生的学习数学积极性，限制了学生数学学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。在目前新课改理念下，传统的作业评价形式，已不适合学生的需求，我们必须对小学数学作业的评价做出改革，使它成为学生个性化发展，展示学生学习能力的又一个舞台。

　　1、作业形式

　　传统的作业被视为课堂知识的延续和补充。作业内容仅是书本知识，学生每天都处于重复的书写状态，严重脱离生活实际。因此，我们必须在设计作业时要跳出课本，走向生活。譬如：让学生利用课余时间参与一些实践活动，通过收集信息、整理信息、分析信息，更多地发现数学与生活的联系，体会生活中的数学，培养学生的数学学习兴趣，使他们在作业中学会知识，学会生活。所以我们在设计作业时，要力图突破形式的单一，尽量在内容上做到开放型、创造性和探究性;形式上应体现新颖性和多样性。作业可以是文字形式，也可以是实践操作形式，也可以以观察、思考、调查、实验、手抄报、学具制作、数学作文、小游戏等不同形式呈现，在不加重学生学习负担的同时，让学生乐意去完成。

　　2、作业层次

　　由于家庭环境、学生智力、学习习惯等多方面因素的影响，学生之间的认知和能力的差异性是客观存在的。现有的作业题目基本上都是现成的，所以，布置作业时“一刀切”现象也是客观存在，这就忽略了每个层次学生的作业要求，限制了学生个性发展，导致了优等生的优势得不到更好的发挥，学困生又跟不上，学习任务加重，从而产生厌学情绪。因此，老师在布置作业时要考虑作业层次的多样性，既不能挫伤学生的学习积极性，又能让学生表现出较高的主动性，信心十足地高效地完成作业，因此我们尊重学生的个性差异，给学生设计出难易适中、数量适中的数学作业，让学生可以根据自身情况，自主地选择适合自己的作业，发挥自己的学习主动性。这样既激发学生数学作业的探究性、创造性，又使每一个学生所学知识得到巩固和提高，实现了人人能学习，人人能成功，避免了“优等生吃不饱，学困生吃不下”现象的出现，有利于学生所学知识的巩固，学习成绩的提高，学习能力的培养。

　　3、作业评价

　　评价是一种手段，其目的是为了促进学生对所学数学知识的巩固、应用、提高、发展。由于时间的限制，老师对作业的评价往往只是关注结果，忽视过程。在评价时，打个“√”、“×”号，写个优、良、差或A、B、C、D，再写个批改日期，测验时写上分数或等级，虽然也有部分老师会写上一些类似于“真棒!”、“加油!”、“有进步!”等短语来激励学生，但这只是仅限于部分人，学生并不知道自己的作业好在哪里，差在哪里。我们在作业评价时，通常是老师的批改，这还不利于培养学生自主学习的能力。要改变这种单一的评价形式，我们可以采用老师批改、学生自己批改、学生互相批改等多元化的评价方式，培养学生的自主能力。通过多种形式的评价，让学生在指出别人错误的同时，也能及时纠正自己的错误，正确的评价自己、他人，更有利于学生积极主动地学习，推动学生个性化的发展。对于评语，应当给予学生激励和赞赏，尊重学生的劳动成果，保护学生的学习态度。

　　小学数学作业的评价要更多地关注学生学习的过程，关注每个学生的个体差异，关注每个学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。通过作业激励性的评价，帮助学生认识自我，建立学习信心。老师要用自己良好的人格，认真的工作态度和恰当的语言、生动的符号激励学生、影响学生，让学生体验成功的喜悦感和满足感，使每个学生在获取知识的同时，也能养成良好的学习习惯，促进自身能力的提升。