立足课堂，走进生活，让口语交际鲜活起来 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2015-01-06 点击次数:
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0w.net 《语文课标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际实践活动中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐进行交流的素养。”“口语交际”作为实验教材的一种新型课，是语文教育改革的一项新突破,它为广大师生提供了一个崭新的天地,又向师生们发出了新的挑战,在时代发展中具有十分重要的作用。如何上好口语交际课,有效提高小学生的口语交际能力呢? 下面就此问题谈谈自己的体会。一、创设情境，激发兴趣，让学生乐于说李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中一定要依据教学内容，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。1、语言描述，创设画面。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情。如教学《找春天》，可以通过语言的描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣。2、实物观察，直观形象小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。3、媒体渲染，化静为动根据口语训练内容，利用多媒体技术为学生创造接近生活实际的交际环境。这种环境说话的创设有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。如在教学《学会求救》时，多媒体播放失火灾情，让学生产生身临其境的感觉，然后发表意见。在此基础上，让学生变换角色，表演遇到家里失火或邻居家失火时求救的情境。学生的表演惟妙惟肖，有的用毛巾捂住鼻子后逃离现场，跑到邻居家打电话报警，有的一看到失火就打水灭火，一边还大声的叫着失火啦，失火啦，快来救火。这样化静为动，变抽象为形象，学生的童心、童趣和童真得到了最大的展示。二、立足课堂，指导方法，让学生善于说口语交际的目的是让学生会说，这对于学生来说要经过不断地培养和训练，而方法的指导显得更为重要。课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地，教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有效地提高学生的口语交际能力。1、借助插图，想象说苏教版国标本语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如教学《 游园不值》一文时，我就首先引导学生观察书中的图画，让他们看一看图上画了些什么，先说一说，再引导他们想象在园子中有些什么呢？怎么想就怎么说，从而就激发了学生的思维，有效的进行了口语交际的训练。2、借助对话，表演说课文中常有不少的对话段落出现，教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，故事、童话、寓言都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》这些课文时，我让学生分组扮演角色，从具体的对话语言中，从活泼而富有童趣的表演中，学生很好的理解了课文内容，领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。3、续编课文，补白说教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。学生是创编的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如一年级语文下册的《练习4》中“学用字词句”，要求学生学一学动物的叫声，我让学生自由练习，各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌：鸽子鸽子咕咕咕，小鸡小鸡叽叽叽，小猫小猫喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。瞧，多么顺口的一首儿歌啊。再如一年级上册的《秋姑娘的信》，我让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信？写些什么？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
4、借助游戏，活动说儿童永远是生活在游戏中的，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。比如，我设计游戏的主题“采摘丰收果”，我将整个教室布置成了一个“知识乐园”。教室的正中间用桌子围成了一个果园，果园里有三棵树：一棵苹果树，一棵梨子树，一棵香蕉树。每棵树上都结满了五颜六色的果子，每个果子的背后都贴有一道题。准备完毕，我坐在果园里等着学生来采摘丰收果。每进来一个学生，我就满面笑容地说：“欢迎你来采摘丰收果，这里有苹果、梨子、香蕉，去摘一个你最喜欢的吧!但是每一个果子都有一个小问题要问你，你回答出来了，才可以把它摘走。”学生用通顺、流利的话回答问题后，我便给予鼓励。这种游戏测评充满着趣味性，学生们乐于参加，并且积极地动脑动口，从而提高了口语交际能力。 三、延伸课外，实践锻炼，让学生勤于说有道是：“得法于课内，得意于课外。”口语交际最终落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听与表达，应对和交流，进行人际沟通和社会交往。我们应倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，关注生活。积极引导学生在日常生活中进行交际活动，让他们在生活中学会表达、学会合作、学会应对，从而形成良好的口语交际能力。 1、校园交往实践式小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性，锻炼了口语交际能力。2、家庭交往实践式家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展途径之一。由于学生在交际时，教师无法亲临指导，这就要求家长积极配合教师，督促学生进行口语交际，并采取一定措施保证口语交际的落实。如讲故事给奶奶听；母亲节时，向妈妈问候；春游后，向家长说说有趣的活动；新年，向远方的亲戚打电话问候；每一周，让学生转述老师对家长或家长对老师的意见和建议等等。这样家长既可以了解学生在校的情况，老师也可以了解孩子在家的情况。同时，又锻炼了学生的口头表达能力。3、社会交往实践式陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种实践活动。如走进超市购物、到菜场买菜、走进演播室、小记者访问等，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行口语交际，既给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下了基础。 总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远。语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机，深入挖掘小学生口语交际教学资源，通过多种渠道，扎实训练，为学生创造口语交际的广阔天地。从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力，以提升学生的语文素养，从而全面推进素质教育。 来
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