浅谈思想政治课德育功能的强化

　　尤  敏

　　目前我们所面临的德育任务十分艰巨，一方面，在发展社会主义市场经济的条件下，我们要适应当前国内形势的要求，在政治教学改革上迈出更大的步伐；另一方面，在应试教育向素质教育转变的今天，如何使政治课走出困境，是政治课面临的又一艰巨任务。要使政治课上得更好，开创一个生机勃勃的新局面，我们就必须做好以下几个方面的工作：

　　首先，应提高思想政治课的使命感，强化德育工作，确保政治课的学科地位；

　　其次，要大力加强政治教师队伍的建设，增强政治课的学科功能，提高教师的政治、业务素质；

　　再次，要正确处理政治课德育功能和智育功能的关系。政治课既是一门德育课又是一门智育课，要将政治课的德育和智育功能统一起来，使政治课教学取得最佳效果。下面本人就强化思想政治课德育功能的问题谈一点粗浅的看法。

　　一、为什么要强化思想政治课的德育功能？

　　1、思想政治课德育功能是其学科功能的题中应有之义

　　我国人民民主专政的国家性质决定了学校必须坚持社会主义的办学方向，为社会主义现代化建设服务。思想政治课作为一门对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基本常识和社会主义政治思想品德教育的课程，与我国社会制度存在着十分特殊的联系，决定了它具有三方面的学科功能：

　　政治教育功能：通过政治课教学，使学生的政治素质不断提高，树立正确的政治方向，坚定走社会主义道路的信念。

　　品格教育功能：通过政治课教学，使学生的道德素质、心理素质不断提高，树立科学的人生观，形成健全的人格。

　　文化教育功能：通过政治课教学，使学生能掌握社会科学基本知识，特别是建设有中国特色社会主义理论的基本内容，培养学生用马列主义的立场、观点观察问题、分析问题、解决问题的能力。

　　上述三方面的功能是相辅相成的、不可分割的。政治教育功能是政治课的首要功能，我们必须把坚定正确的政治方向放在首位，淡化政治功能，必然使品格教育、文化教育步入歧途，动摇学生的社会主义信念，违背我国的教育方针。品格教育功能的发挥程度直接影响着学生人格及将来事业的成就。文化教育功能是最基本的功能，也是政治品格得以实现的前提，削弱文化教育功能，政治课只能成为空洞无物的说教，不能说服学生，政治、品格教育也就必然被架空。

　　2、从理论和实际看增强政治课德育功能的必要性

　　政治课学科功能是三方面的统一，但各方面的地位并不一样，德育始终是政治思想课的主要功能。当前我国社会主义现代化建设事业步入了一个新阶段，一方面经济建设迅速发展，另一方面社会主义市场经济体制尚未成熟完善，形势要求我们必须加强政治课的德育教学工作，坚定学生为中华腾飞作贡献的信念。

　　增强政治课的德育功能，也是为每一个学生前途负责的具体表现。由于年龄和阅历的限制，学生的心理世界具有不成熟的一面，他们缺乏艰苦奋斗精神，自我控制能力较差。而政治课要解决的问题之一，就是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观。所以，教育学生成为生活的强者，成为社会主义事业的建设者和接班人，正是政治课的根本宗旨所在。但是，在具体的教学实践中，由于主观认识的偏差和客观上升学压力的存在，一些政治教师重视文化教育而忽视了思想品格教育，这种现象严重削弱了政治课的德育功能。因此强化政治课教学德育功能是十分必要和非常重要的。

　　二、怎样强化思想政治课的德育功能？

　　德育功能是思想政治课内在固有的，但是，要恰到好处地发挥、强化，则需要不断地总结实践经验，认真探求既符合学科特点，又符合中学生实际的方法。根据我的初步体会，在强化思想政治课德育功能的过程中应把握好以下几点：

　　1、坚持教育性与知识性统一，突出教育性

　　从思想政治课的性质来说，思想政治课属于德育范畴，而德育的实现途径有多种。思想政治课作为实现德育的途径之一，它与实现德育的其他几种途径之间既有共性和联系，又有个性和区别。思想政治课区别于学校德育工作其他途径的显著特点，在于它有统一的大纲和教材，是结合教学内容来实现德育功能的，也就是说它是与智育高度统一的。

　　从思想政治课的任务来看，一是要培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力以及参与社会政治生活的能力；二是提高学生的政治素质和思想道德素质。可见，德育功能是要通过紧密联系实际、生动活泼地向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点和其他的社会科学常识来实现的。

　　根据上述两方面的分析，可以看出，思想政治课教学中的教育性离不开知识性，而知识性虽有其本身的目的要求，但归根到底是为了教育性。例如，在讲货币的产生及其职能时，必须教育学生正确对待金钱；在讲市场经济的有关知识时，免不了要教育学生反对拜金主义；进行哲学教学时，也少不了“三观”教育。所以必须坚持教育性与知识性的统一，同时要自始至终地突出教育性。这样，强化德育功能才有切实的依据和扎实的基础。

　　2、分层次，讲实效，注意可行性

　　在包括思想政治课在内的学校德育工作中，常常会碰到动机与效果的矛盾、愿望与实际的矛盾。其表现主要是要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，以致于欲速则不达。

　　德育工作必须注重动机与效果的统一。根据以往的经验教训，一定要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定德育目标，摈弃那些不切实际的、以致不可能收到实效的偏高、过急的要求。具体的做法是：针对不同阶段、不同年级、不同群体的学生的思想、文化和心理特点，区分不同阶段、不同年级、不同群体实现德育功能的层次，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。比如在实现思想政治导向功能时，以往曾经以“确立共产主义远大理想”为要求，现在不妨先以“懂得为什么社会主义好”为要求，先引导学生“热爱社会主义”，进而“坚持社会主义方向”，并初步了解社会主义与共产主义的联系，最终为其“逐步树立科学的世界观、人生观、价值观” 打下基础。再如，实现行为习惯铸造功能时，应该引导学生从“他律”（接受一定的行为规范的约束）到逐步“ 自律”（能自我控制、自我调节），再尽可能达到“自觉”（ 真正做到以一定的道德观念、 道德理想支配自己的行动）。

　　3、力求知、情、信、意、行统一

　　知、情、信、意、行是紧密联系、相互制约、相互渗透、相互促进的。在发挥与强化德育功能过程中，务必力求学生实现知、情、信、意、行这五个方面的统一。其中，“知”是基础，“信”是核心，“行”是目的。“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础。

　　诚然，在其他各科教学中解决了“知”与“不知”的矛盾，某一特定的教学目的也达到了。思想政治课则不然，它还有信与不信的问题。课堂里讲的道理，学生懂得了，却有可能不相信；如果不信，便不会去实行，也就失去了“知”的意义。所以，思想政治课实现德育功能，要把解决“信”与“不信”作为关键的环节来抓。实现德育功能，最终要落实在实际行动上，所以，还要认真解决好“知”与“行”的矛盾。

　　上述分析说明，解决“知”与“不知”、“信”与“不信”、“知”与“行”的矛盾，有着特别重要的意义。但由于五种因素之间的相互渗透，所以只有当五种因素都得到相应发展时，思想政治课的教育功能才能真正实现。

　　4、言教加身教，发挥教师的表率作用

　　“喊破嗓子不如做出样子”。实践证明，身教是无声的教育，也是民主的思想政治课教育，它不带任何强制性，完全是用示范作用来影响学生、带动学生，具有极大的感染力。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。总之，教师，尤其是思想政治课教师的身教具有强烈的示范性。我们在强化思想政治课德育功能过程中，一定要以高度的事业心和责任感重视身教，落实身教。

　　“打铁先得本身硬”。由于教师的表率作用对学生有特殊的影响，因此我们必须重视自身建设，要坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。

　　综上所述，强化思想政治课教学的德育功能，是贯彻落实思想政治课目的、任务，培育社会主义一代新人的需要。我们要不断加强实践的计划性，把握内容的系统性，并认真探索适合青少年特点的德育方法。