数学课件应富有生活气息

　　我们都知道，数学知识源于实际生活，所以在数学教学中起辅助作用的数学课件应有生活气息。

　　数学课件应富有生活气息，首先是生活化的数学决定的。数学与我们的实际生活息息相关，生活中处处有数学。数学知识学习就是源于普通的社会生活的常识。例如，一个儿童，两只手上都有几块糖果，他想知道有多少就会用“依次数数”的方式，从一只手上的糖果开始数起，依次数到第二只手上的最后一块糖果。这样的活动几次以后，他突然会将所有手上的糖果一起倒在桌上，然后再来数。于是，他就构建了基本的“加法”思想。其次，数学课件富有生活气息，有利于儿童更好地学好数学。要让儿童在接触属于他们自己的物质世界学习数学，可以使其更好地理解数学知识，更好地接受数学知识，激发其学习兴趣，让他们感受到数学课竟然这么有趣，生活这么有趣。从教师的角度来说，教师把课件生活化，利用生活实际来教学，教师讲起来有事实有依据，不是空谈。这也是教师所乐于接受的。

　　怎样才能让数学课件富有生活气息呢?

　　1、联系“生活实际”

　　我们在制作一节数学课件之前，首先应依据《课程标准》，从学生的生活经验出发，来创作符合教材的要求，适合学生的接受能力，富有生活气息的课件。这种课件学生一看就感兴趣，那么教学效果是显而易见的。

　　我在教学“圆的认识”时，我从学生已有的生活经验出发，课件中先出示了自行车轮子，圆形钟面，碗口等生活中常见事物的图片。学生看到这些图片马上就兴奋起来，“生活中司空见惯的圆形的东西，有什么可研究的呢?”一个学生这样问。学生带着问题去学习，效果自然好。

　　2、寻找“生活素材”

　　生活本身是一个巨大的教学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。但遗憾的是，我们当教师的往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象，给予应用的关注和分析，而视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步，导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题。

　　我在教学时，经常对教材的教学环节进行调整或删改，用学生熟悉的、感兴趣的，贴近他们实际的生活素材来取代。例如，在教“7的乘法口诀”这节课的练习时，我没有照搬照抄书中的编排模式进行教学，我利用课件出示楼房，一个楼道住7户，4个楼道住多少户?再出示七星瓢虫图，让学生算5只瓢虫身上共有多少颗星?还出示了七巧板，问学生3副七巧板有多少块?楼房、七星瓢虫、七巧板等都是学生看得见摸得着的东西，是他生活、学习的一部分，出示这样生活中常见的东西，自然这种课就有了浓浓的生活气息。

　　3、再现“生活情景”

　　把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

　　例如，在“元、角、分”的教学中，我拍了一个模拟买卖货物的情景，上课时放给学生看。在上课之前，我要学生准备1分、2分、5分、1角、2角、1元、2元等面面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币。然后我又让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感受到教学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱教学的情感。在教学“相遇问题”时，我把小汽车“搬”上了大屏幕，让小汽车来表演相对、相反、相背而行;同时、不同时出发的相遇问题的情景。让学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让课堂焕发了生命的活力。

　　总之，我们要在知识来源于生活的前提下，根据具体的教学要求，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，设计出学生感兴趣的课件。让数学课件富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。