初中语文如何培养学生的“语感”

　　一、在阅读中启发语感

　　随着年龄的增长，学生的自学能力不断提高，而很多初中语文教师也会因为学生的这种客观变化，在展开语文教学时，将领读、集体朗读等一系列关于阅读的行为全部以“自行朗读”的方式解决。

　　但严格意义来说，这种看似节约时间、提升课堂效率的行为，不利于学生阅读效果的提升，利用自行阅读时间草读、默读，甚至根本不读的学生并不在少数，所以在这样一种情况下，笔者建议教师充分发挥示范阅读的作用。

　　比如在教学七年级下册的《一棵小桃树》时，为了让学生更好地感知作者寄予在这篇作品中的情感，笔者开始以轻松、愉快的语调向学生传递一种幸福感和乐趣，表达出作者种下这棵小桃树时怀揣着的梦想与希望;

　　而其后因为“我”没有时间照顾这棵树，笔者在朗读时内心深处涌起一种失落和哀愁;当处在困境中的“我”看到小树在风雨中挣扎、同命运斗争时，笔者内心深处涌起的是赞美、是钦佩——伴随朗读情绪的变化，学生会跟随教师通过声音和情感营造的氛围，走进作者所描绘的世界，进而产生强烈的代入感。 二、在活动中培养语感

　　应用实践是检验知识学习效果的重要途径，而在培养初中生语感的过程中，最为有效的实践空间便是课堂，但倘若仅围绕课堂进行相关教学、实现对学生语感的培养，自然是不够的，因此就需要各种丰富多彩的课外活动来支持。

　　比如筆者会利用课余时间组织班级故事会，这样不仅培养了学生收集、整理资料的能力，还提升了其语言表达能力，更在自身说故事的过程中增加了语言的感悟能力;

　　再比如举办配乐诗朗诵比赛，让学生自行选择要朗诵的诗歌及配乐，让学生在朗诵过程中感受诗歌中寄予的情感;也可以举办诸如辩论会等对学生语感和逻辑思维能力实现同步培养的活动——总之这些活动的举办为学生应用语文提供了重要的平台，也为其语感的升华提供了有效的保障。 三、在角色中强化语感

　　人教版初中语文教材中有大量涉及人物及故事情节类的课文，教师在对这些课文进行授课时，可以充分把握其中的角色和情节，让学生以“代入”的思想来学习，在角色中强化语感。

　　比如七年级上册的《皇帝的新装》，皇帝决定亲自去观摩这块美丽的布时，两位诚实的官员抢先发声，用简短的话语将一块本质上并不存在的“布”描绘得栩栩如生，也将皇帝带入了一种恐慌和不安当中;而当稚嫩天真的孩子戳穿这则谎言，人群从窃窃私语变成广为传播时，声音中夹杂着惶恐、畏惧，也夹杂着试探。

　　笔者为了让学生更好地体味这些感情，在课堂上采取角色扮演的“游戏式”教学方式，让学生的情感深入到皇帝、大臣、群众百姓及孩子的身上，揣摩他们的内心活动，更可以对故事中没有以语言表现出的动作、态度及行为进行主观性的填补。

　　比如在这场游戏中，有的学生填补出了大臣唯恐被人揭发、先开口误导“布”的存在;有的学生则为扮演了两个骗子的内心，认为皇帝、大臣都是愚蠢和不可救药的——通过品味、融入等学习过程，学生会从看似平淡的文字中感受一个个有血有肉、有灵魂的人物，感受他们的心理，感受平凡文字背后的深意。 四、在背诵中提升语感

　　初中语文教材中拥有大量的背诵篇目，完成背诵不但是应试的需要，也是让学生熟练掌握文辞使用习惯、提升语感的重要方式。以众多立意高远、情感深邃的古诗篇为例，其大多构思新颖、语言风格自成一派，学生在背诵的过程中，在通过进一步了解古诗文而促进背诵的过程中，最大限度地汲取到其中的诞生背景、文化内涵，这些内容能够帮助学生积累丰富的语文素材，从而在今后的学习尤其是在作文过程中得到充分的应用。

　　但是在此过程中需要注意的是，很多学生为了应付背诵检查、出于考试的需要，会僵硬地记忆文字，这就造成了其本质上仍然对篇目中的细节、情感把握不清，也就是会背，却不知具体内容的现实反映。

　　所以教师还要指导学生掌握一定的背诵技巧，尤其是古诗文一定要在通晓其背景、用字典故及文化内涵的基础上展开背诵，否则记忆的文字只是普通的文字，是没有生命力、没有灵魂的摆设而已。

　　总而言之，在初中语文教学中可以为教师所用的、有助于提升学生语感的方法颇多，但其中最为有效的，或者说必然绕不开的则是朗读。无论是在读中启发，还是在阅读中强化，其都道出了语文学习的一个重要真谛——只有反复朗读才能悟出文字中的“味道”，才能细细揣摩遣词造句中的每一个用心之处，提升语感。