语文阅读教学应注重训练学生的语感

语文阅读教学应注重训练学生的语感 

水北中心小学        谢翠芳

【内容摘要】语感是由人们对语言文字的敏锐感受，对语言隐含的一种深刻直觉，一种顿悟，一种心理体验。它是把握语言文字的一种能力，是理解一切文字的基础。

【关键词】语感     朗读     熏陶感染      揣摩      潜移默化

叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最要紧是训练语感。”新《语文课程标准》明确提出：“要重视积累、感悟、熏陶和培养语感，要致力于语文素养的整体提高”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“语文教学应注重熏陶感染，潜移默化……”。可见，语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，面向21世纪的语文教学应强化语感训练。

目前语文阅读课教学中，朗读已经成了训练语感的重要手段。因为朗读是一种多感官参与的以声释义的活动。古人云“读书百遍，其义自见”。让学生在抑扬顿挫、情感与共的朗读中感受作品的语言，体味语言内在的涵义、情味形态，体会课文所蕴含的思想感情，增强语感。

一、通过朗读、揣摩，培养语感。

1、抓住重点语句，培养语感。

有些句子、词语在课文中是重点，含义也比较深刻，只靠教师讲解，既不能能发挥学生的主动性，又无法让学生较好地透彻理解。为了帮助学生准确地掌握词义，句子内涵，在教学中教师应注重引导学生在朗读中品评语言运用的妙处，产生语言的感知能力。如在教学《黄河魂》一文中，“呼啸着，拥挤着冲锋在前的惊涛，如千军万马，以排山倒海之势压向壶口”。这一句描写了壶口瀑布来势凶猛，势不可挡的场面。我先让学生自由读，圈画出描写壶口瀑布动人心魄场面的词语，“千军万马，排山倒海。”等，然后指导学生用雄壮、激昂的语言反复朗读。使学生通过朗读体会到壶口瀑布动人心魄场面和我们中华民族不屈不挠的民族魂。整个过程是学生自读自修的过程。也让学生更深刻地感受到作者用语的准确性，品味出文章潜词造句之精妙。

2、抓住重点段，激发语感.

一篇文章，总是有详有略，有主有次。因此我们在教学中就应注意对重点段落进行点拨、诱导，让学生潜移墨化地受到教育和薰陶。如《丑菊》这篇课文，层次清楚，重点突出。根据这个特点，在教学时我采取“少、精、活”的教学方法，要求学生抓住“赏丑菊”这个重点段，通过反复诵读，让学生画出自己心目中丑菊的样子，进而体会文章的中心，这样放开手脚“少讲”，课堂气氛促活了，学生也理解课文的内涵了.

3、围绕中心朗读，诱发语感.

在教学中，教师要注意抓住中心句，这才能紧扣中心，突出重点。如《我的伯父鲁迅先生》课文最后一节“的确，伯父就是这样的人，为别人想得多，为自己想的少”。这是点明中心的关键句。在教学时，可让学生自读全文，练习给每件事加上小标题，然后让学生找中心句，教师进而让学生思考,“伯父就是这样的人”，哪样的人？具体写了什么事？这些事能不能说明“伯父为别人想的多，为自己想的少？”这样由中心句入手，有重点地朗诵课文,使几个独立的小故事有了紧密的联系，学生对文章也比较容易理解了。

二、联系生活，在读中真切感悟.

语感同样来自于生活,正如叶圣陶先生所说的“要求语感敏锐,不能从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”单靠翻字典,就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积累得越多,了解就越深切,因此在阅读教学中,教师如能引导学生联系联系自己的生活积累,设身处地地体验课文中情景,就会使语言文字在脑海中形成深刻的图象. 如：在教学《小马过河》时，我先让学生想想生活中自己帮妈妈做事时的情景，体会小马兴奋喜悦的心情，进入角色。在指导朗读词句时也要联系实际加深体会，如：“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。’这句话。”让学生想想平时连蹦带跳是什么样儿，模仿一下动作，要读出小马欢快的语气和急不可待的心情，要注意重点词语“连蹦带跳”、“很愿意”重音的变化，还有“怎么不能？”要读出反问的语气，做出相应的表情；又如：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是离家很远了。”在朗读这句话时，引导学生想想在生活中遇到困难，是不是也会想起妈妈，体会小马此时左右为难，依赖妈妈的心情，并能读出犹豫的语气，脸上显露出为难的表情。这种教学方法能使课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离大大缩短，进而达到让学生深刻体会课文感情的目的。

三、通对多媒体与朗读有机结合，激发语感.

1、以录音为媒体,诱发语感.

朗诵是一种有声语言，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。在阅读教学中，我安排学生听国家级著名播音员朗读的录音，体会语言艺术的声韵美、节奏美，在熏陶中产生朗读兴趣，继而借助朗读技巧，模仿播音员的读法，读出感情来，学生的语感也就得到了培养。

2、以音乐为媒体,培养语感.

音乐能陶冶人的情操，教师在教学中要有机借助音乐，创设情境，渲染气氛引导学生去朗读，把学生带进意境中，拨动学生的琴弦，读出真情实感。如在教学《黄河魂》一文时，我让学生一边欣赏《黄河大合唱》这首曲子，一边画出描写壶口瀑布动人心动魂场面的句子。因为乐曲和课文内容相吻合，这样很容易地让学生从乐曲中领悟课文所表达的思想感情，学生欣赏完乐曲后，和着曲子朗读画出的语句，真切感受到这种巨大凝聚力和创造力，而这正是黄河精神带领中华民族像长流不息的滔滔黄河，奔向美好的未来的精髓。

3、以电脑为媒体，培养语感.

在阅读教学中,对于一些深奥的或情深意厚的文字,仅靠抽象的分析、综合，学生往往难以达成深刻的理解,要体验蕴含其中的感情,就必须让学生将抽象的语言转化为栩栩如生的立体画面,在脑海里如闻其声，如见其形，如临其境。而阅读教学中借用电脑课件就是一种行之有效的方法。如教学《黄河魂》一文中，我在讲解壶口瀑布动人心魂的场面时，同时播放壶口瀑布雄壮的场面，让学生深切感受到那动人心魄的场面，如临其境。然后通过反复朗读，学生很容易领会了课文的内涵。

四、通过朗诵与想象有机结合,诱发语感.

语感同想象是紧密结合的,而想象必须有特定的语言环境。语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。在阅读教学中，要使学生对语言文字有正确、细腻的感悟，最有效的方法之一就是把朗读训练同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”展开想象对最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。可以说没有想象，人类就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，在运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《圆明园的毁灭》一文中有这样一段话：“漫步园中……”先让学生反复朗读，再展示意蕴无穷的国画，加以《渔舟唱晚》优美的旋律，丰富学生阅读中由于时空距离而产生的表象匮乏，最后引导学生想象：“你仿佛看到了什么？”“走进圆明园你想出来了吗？为什么？” “面对这境界，你陶醉了吗？为什么？”伴随着想象，学生脑中必定出现各种建筑、各种景点，出现圆明园富丽堂皇、色彩斑斓的画面。这时的文字就不再是符号，而是震撼心扉的爱国情怀。

五、结论

语感是语言能力和语言素养的基础和重要重要组成部分,它是目前语言学习的一剂”良方”,在阅读教学中，教师只有坚持以读为主,训练语感的教育思想,才能使语文教育真正成为有深刻感受力的、丰富的、全面的人的教育。

【参考文献】

1、《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社１９８０年１０月版。

2、《语文课程标准》

3、九年义务教育人教版教材

4、《别林斯基论教育》