初中语文课堂教学动态生成的类型

　　学生思维不仅是动态的，教学中教师的教学设计也是动态的。新理念下的课堂教学要求学生思维表现得很活跃。改变过去的死板的教学单一的方式，充分体现出课文的深度和广度，使课堂的境界变得开阔起来。老师应该引导学生整体阅读感悟课文，充分挖掘教材中能促成学生动态思考的有效资源，进行拓展与迁移，调动学生积极地思维。课堂教学中激活了学生的思维，培养了学生个性化的有创见的阅读理解能力，提高了学生思维品质、阅读品位。这些都是动态教学所能体现的。我在教学中总结如下几种语文课堂动态生成的类型。

　　一，巧遇环境生成

　　在课堂教学中，环境往往存在着不确定因素。有一天，外面下着大雪，一个学生的妈妈没敲门送棉袄，打个招呼转身就走了。她的突然闯入课堂，让我对这“情景”如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己形象，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的好效果。这时我正讲《在梦的远方》正在写板书“母爱”时，整个教室一下子沸腾起来，正常的教学秩序立即被打断。面对这种情景，我急中生智，利用生成了的课程资源，在原来的思路上，作了个性化练习设计，母爱是……，母爱是……，请看一组学生的习作：

　　母爱是一生相伴的唠叨的话语，母爱是游子在外深切的思念，

　　母爱是一百分试卷前最灿烂的笑容，母爱是生病时一个关切的眼神，让孩子获得心灵的慰藉。

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　　这真是巧遇环境而来的妙笔生花，不但没有给正常的教学造成麻烦，而且使学生得到了美妙的情感体验，巧妙地实现了文本与生活的动态。

　　二，深入文义生成

　　语言在不断的发展与演变的过程中具有生成性，有限的语言能创造出无限的语意，决定了文本的多义性和复杂性，同时由于新课标的课堂，教师已把思维的时空还给了学生，学生必然对文本进行独特的发现、认识、理解、体验、联想、心理加工。教师要注意发挥教育机智，捕捉探讨研究过程中生成的“新创意”，只在言之有理，就要给予肯定。

　　如我教的《孩童之道》，当教学讲到“孩子知道各式各样的聪明话”时，请同学举例来说，同学们都说得很有趣，同学们都兴味盎然，我说这些都说明了孩子的什么特点？学生回答说，孩子的天真呗！突然一位同学说他有了“新发现”：孩子的天真是学习妈妈的嘴唇里说出来的话，不仅是天真，而且是对母爱的高度赞美与热爱啊！是啊，这不也是泰戈尔写这首诗，对母爱与童真的歌颂吗。这让我心潮涌动，我便因势利导，问学生：“还有没有新发现？大家再找。”果然，学生思想飞扬，创意出来了：诗人把母爱与童真一起写，为了更好的写童真的圣洁与可爱。童真离不开母爱，童真依赖母爱。同学们真正的找到了文本的真正的内涵。

　　深入文义，是学生收获自我发现的体验，有利于学生语文知识的厚重积累，语文素养的逐渐养成和语文能力的提高，这一生成的新的教学资源，点燃了学生智慧和思想的火花，让学生体会到童真与母爱的内涵，也让课堂教学更有价值，更有意义。

　　总之，这些动态生成艺术形式，赋予现代语文课堂以更多的人文气息和创新精神，有效地弥补了“预设”先天的不足，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程，从而既促进新课程下课堂意义的提升，长此下去，又必将有利于学生的可持续性发展。