利用文本资源巧练笔

　　南昌师范附属实验小学  詹 腼

　　作文是一门实践性、操作性很强的学科。“语文教学大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”这就要求教师在语文教学中，转变观念，与时俱进，变简单的“教教材”为“用教材”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口，来进行切实有效的写作训练，提高学生的语言表达能力。

　　一、诠释空白，补一补。

　　小学语文教材中，有的课文的有些内容写得含蓄、简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考很延伸的空间。教学这样的课文时，我找准这些“空白”，让学生用自己的生活经验去诠释空白，把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《会摇尾巴的狼》一课，最后一段写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说“你活不了多久了。猎人会来收拾你的。”说完就走了。狼到底怎么样了呢？作者没有写出来，故意给学生留下想象的空间。我利用这一能够创造想象的空间，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“老山羊走了以后，可能有几种结果？”学生的答案还真不少。有的说，老山羊走后，狼绝望地哀嚎起来，猎人循声走来，将陷阱里的狼杀掉，拖着它回家了！有的说，老山羊走后，狼又用相同的谎话骗路过的小兔、小猴、小鸡，结果谁也没上当，后来狼就活活地饿死了。有的说，老山羊走后，召集了许多的小动物，它们齐心协力一起把那可恶的狼除掉了。……像这样通过学生自己的独立思考，通过学生个性化的补白，激发了学生表达的欲望，发散了学生的思维，丰富了学生的想象能力。随后我让学生接下去写一段话，学生非常感兴趣，续写的段落想象丰富而且奇特。

　　二、模仿创新，写一写。

　　儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的构思奇特，有的语句凝练，有的立意深刻，都可以作为学生在练笔中模仿和借鉴的材料。教师要引导学生将课堂上学到的写作方法和技巧运用到日常的写作训练中去，表达自己的真实情感。如学完《大自然的语言》2—8小节后，我让学生就收集到的资料进行小组及全班交流，学生发言踊跃，课堂气氛热烈。接着我因势利导，鼓励孩子根据刚才同学们的交流，仿造诗歌的2—8小节写一个小节。因为有了说的基础，又有了很好的范本可供模仿，孩子们智慧的火花被点燃了，大部分的孩子都写出了令人满意的作品。有学生写：“你看那盛开的菊花，这就是大自然的语言，菊花开得灿烂，秋天来到人间。”有学生写：“你看那飞舞的蜻蜓，这也是大自然的语言，蜻蜓飞得低低，出门要带雨伞。”……

　　三、转换文体，改一改。

　　根据课文特点，在理解原文的基础上，通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写。它可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。

　　1、改编课本剧

　　将故事情节生动地记叙文改编成课本剧，既能促进课文阅读，加深对科文情节的理解，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。因此，我让学生在熟读课文并深入理解课文的基础上，指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作，、神态。如《包公审驴》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，如在包公和王五出场时，给他们准备适当的台词，把王五的心理活动改为独白等。

　　2、改编古诗词

　　每一册的小学语文教材中都编排有古诗词。这些古诗词的内容浅显易懂，语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。我让学生在理解诗句的基础上，讲古诗词改写为写景或叙事的现代文。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学李白的《赠汪伦》时，我首先引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。然后将内化于心中的“意”转化为学生的“口头语言”，最有让学生以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。如有的学生就把它改为记叙文《送别》《手足情》等。

　　俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。利用文本资源，引导学生巧练笔是小学作文教学最捷径的有效方法。它让学生的学作变被动为主动，从“怕文”到“乐文”。既为学生提供了下锅之米，又让学生懂得怎么写；既积累了教材语言，又对学生写作方法的内化创造了条件；既减缓了作文训练的坡度，又加大了作文训练的力度。长此以往，学生作文能力将由量变达到质变。