《石壕吏》教学反思

　　《石壕吏》是诗圣杜甫“三吏”中的一首，来自初中八年级第五单元。它延续了学生对唐代诗歌的学习，对于贯彻新课标所提出的“全面提高学生的语文素养”有着重要的意义，对于语文的工具性与人文性相统一的实施，对于培养学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方法也有着重要的影响。

　　这节课我分成三个部分进行教学：

　　1、读文——名作学习;2、读人——名家对话;3、读己——审视心灵。学生通过课文学习，认识作者，情感内化环环相扣，层层深入的三流程，不但读透了文本，读懂了作者，更站在情感的天秤上审视了自我。

　　教学中，我重在启发学生朗读与品味。一是要读准字句;二是要读懂内容;三是要读出情感(通过停顿、轻重音、长短音、语速、句调体现)

　　总结这节课的授课过程，有以下几点收获：

　　1、通过多次诵读使学生加强对诗歌语句及情感的理解。在多次朗读中，品味诗歌凝练含蓄的语言，鲜明生动的形象及诗中所表述的思想感情。选取杜甫“三吏”中的其他作品，扩大学生的阅读视野。

　　2、促进学生养成学习语文的良好习惯。在授课过程中，指导学生以小组为单位展开自读、朗读活动，从不同途径获取对全诗的理解，然后小组乃全班汇总、交流、研讨。教师引而不发，路让学生自己走，教师起引路、协助、鼓励作用。让初二学生养成自主、合作、研究学习语文的良好习惯。

　　教学总是充满遗憾，这节课也不会例外。不足之处：

　　第一：实际教学过程中环节重复。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

　　第二：缺少必要的铺垫。“知人论世”，学习一篇文章，不限于学完文本之后就结束，通过文章的学习走进作者，引导学生深入阅读作者的其它文章，从而更好的认识作者，这是可取的也是可行的。但在具体操作读人——名家对话这一环节时，所做的铺垫还远远不够。仅只让学生思考作者为什么会关注这普通的一家人，在学生简单的回答之后，幻灯出示一段文字，便得出读人——忧国忧民的结论，未免有些突兀。这个结论的得出，更多得是教师给出的定论，而非学生认识到的。要想达成此认识，尚需要去做大量的铺垫工作：多找些相关资料、诗句呈现，同时适量的人物背景介绍也是必需的。

　　身为年轻教师，我的教学经验还不够丰富，在学生管理上还有很多缺漏，在今后的教学工作中，我会继续向其他老教师学习，提高自身的教学水平。