培养学生质疑精神，激活语文课堂教学

　　当前语文课堂教学封闭式、接受式和分析式教学现状制约着语文的课堂教改，它不能真正实现“以学生为主体”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。“以学生为主体”，要求教师把学生看成和自己一样具有认识和实践能力的个体，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生，而语文教学的突破口在于如何激活语文课堂，关键是教师要培养学生大胆质疑的精神。

　　营造宽松愉悦的课堂气氛，让学生敢于质疑。

　　好的语文课，要改变教师“课文阐释者”的旧形象， 如果一个教师在课堂教学中，一味地口若悬河，滔滔不绝，而忽视学生的主体地位，不去想办法让学生活动起来，不去激发学生的求知欲、表现欲，不去抓学生的落实和消化，那么，即使这个教师知识丰富，口才出色，到头来，他所讲的也不过是瓢泼的大雨下到了水泥地面上，水势不小，但终归只湿了地表，渗不下去，流跑了。创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，让课堂活起来，让学生“动”起来，使课堂教学真正成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，教师善于营造愉悦宽松的课堂气氛，让学生敢于发言，乐于发言，最后才会善于发言。《实话实说》节目之所以成功，因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境，观众感到愉悦、才轻松善谈。我们的教师若一味的拿着书在讲台上讲，满堂灌的教学，最终会使学生厌烦索然无味。就象开演唱会，观众不愿听，难道能怪观众吗?

　　培养学生的问题意识和求异思维，让学生学会质疑。

　　目前语文课堂陈旧教法依然存在的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，只习惯 于听 老师讲的单向活动，没有养成课堂积极主动思维、大胆质疑的习惯;二是有的老师有引导学生思考质疑的想法，但缺乏系统的教学方法，实施起来效果并不理想，因此没有坚持下去。我觉得，解决这一问题的关键是要着手培养学生的问题意识与求异思维，使之逐步具有“评论家”的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学目的不是光学会语文课文，而是通过对课文的学习，提高学生的阅读理解能力。即使在对课文的学习过程中也希望听到学生不同的声音或反诘的问题，这需要教师大力的倡导和启发性的示范。《孔乙己》的最后一段“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教师在教学课文的最后引导学生对句中的“大约”与“的确”作了质疑，学生思维踊跃，对于孔乙己的结局提出了不同的想象，进而加深了对文章主题的诠释与理解。

　　重视学生的看法，让学生质疑思维在鼓励中得到发展。

　　学生的质疑水 平是在 老师的鼓励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”，“好孩子是夸奖出来的”。这就是教育的逻辑，教育的魅力。

　　质疑是一种探究，一种不满足。倡导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑，符合学生的求知心理，有了这样的观念并努力实行才会有学生质疑的尝试，质疑的热情，质疑的能力和习惯。有了学生大胆质疑的课堂，那才是高质量的课堂，充满活力的课堂。培养质疑能力的过程就是培养学生学会思考，善于思考，提升观察力、想象力、顿悟力尤其是创新精神和求异思维能力的过程，才能最大限度地调动了学生的学习积极性，从而喜欢语文课，喜欢语文教师。

　　质疑是一种良好的学习方式。引导学生大胆质疑，学会质疑是激活语文课堂教学的关键。