让探究的灵动激活作业设计促进学生学习

　　就探究性作业的本义而言，重点在探讨和研究，而探讨和研究的对象是问题。笔者认为，历史与社会的探究性作业，是指学生在教师的启发、指导下，以人教版历史与社会教科书及学生实际生活中的问题为基本探究内容，结合已有的知识和经验，积极深入社会，开展探究活动;探究性作业以学生自主学习和合作学习为主要方式，运用探讨和研究的科学方法，通过学习、分享、协商获取知识或加深对知识的理解，运用所学知识解决实际问题，提高对所学知识由理论向实际迁移的能力。

　　一、设计探究性作业的意义与作用

　　|课程改革实施已经好多年了，大多教师对历史与社会教科书的编排已烂熟于心，对知识结构、作业体系、考试要求也非常了解。就作业而言，不少教师既认识到传统作业的弊端，又认识到作业对学生发展的意义以及优化作业设计的重要性。

　　作业的过程是学生认知观、价值观最理想的产生过程和表现过程。伴随着课程改革的不断推进，广大教师与时俱进，课堂教学不断创新，授课形式灵活多样，顺应了课程改革发展的需要。作为教学环节重要部分的作业，由于种种原因，往往是“被遗忘的角落”，主要表现为：历史与社会作业仅仅停留于书面和书本知识，作业内容、形式、过程、评价单一，缺乏针对性和探究性。这是长期应试教育教学的结果，但这样的做法久了，学生会失去对作业的热情和兴趣，甚至把作业当成一种负担。如果学生把完成作业视为应付教师的一种手段，既不利于学生探究意识的培养，也不利于学生创新精神的培养。

　　历史与社会科教学内容偏重于理论性和描述性知识，这对初中学生来说，大多是陌生的、未曾经历的，理解起来难度较大，更不要说运用了。仅靠课堂上教师的讲授，学生印象不深、很难体会，结合学生学习实际设计一些探究性作业，有助于学生在探究知识的过程中自觉地把已学知识和具体实践结合起来，加深对习得知识的理解，把书本知识变为能用的活知识。教学中，笔者深刻地感悟到历史与社会是一门探究性很强的学科，而且，《全日制义务教育历史与社会课程标准》亦把探究性作为历史与社会科的一个基本特点，倡导学生积极主动

　　参与、乐于探究，以培养学生独立获取知识的能力、搜集和加工处理各种信息的能力、分析和解决问题的能力，因此，历史与社会作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升学习意义及人生意义的重要内容。

　　二、探究性作业设计的实践与效果

　　伴随着课程改革的深入，课程专家的理论指导、一线教师的教学实践都取得了一定的成绩，但是我们也发现，中学历史与社会教育工作者关注的探究性研究，往往只停留于“学科教学”的层面，很少把探究引向学生的作业，而对历史与社会探究性作业的设计更是少之又少。基于对现状的分析与实践的反思，笔者在历史与社会探究性作业的设计方面做了一些尝试。

　　1.社会调查型作业。社会调查作业是以社会调查这种活动形式为载体的作业，旨在引导学生参与社会活动，在活动中发展能力。社会调查是探究性作业实施的一种有效途径。学生在教师指导下，根据自己的兴趣和实践能力，确定社会调查小课题，以小组合作的形式完

　　成作业。社会调查作业使课内课外活动相辅相成、相得益彰。

　　2.情感交流型作业。从新课程理念出发，历史与社会教学要求学生通过学习使情感态度与价值观得到提升，实现情感态度与价值观的统一。这一目标的达成，既要贯穿于课堂教学之中，也理应在作业设计中有所体现。情感交流型作业可以是师生之间的交流，也可以是学生同伴之间的交流;可以是口头的面对面交流，也可以是文字的书信往来交流。

　　3.创意设想型作业。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，历史与社会探究性作业的重点是探讨与研究。通过创意设想型作业，为学生提供实践的机会，让学生根据教师创设的情境或提供的材料，运用所学知识谈谈自己的创意、设想，对提高学生参与社会实践和自主学习的能力大有裨益。

　　4.启示建议型作业。在教育教学比较扎实的情况下，启示建议型作业设计，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于提高学生运用所学知识和理论解决问题的能力。一般情况下，启示建议型作业的设计更注重学生对学习材料的理解，根据自己的理解进行方向选择与价值判断，进而提出自己的意见或建议。基于对学科教学的内涵和外延的理解设计探究性

　　作业，根据需要和可能调整历史与社会教学，帮助学生完成历史与社会探究性作业，收到了比较好的教学效果。

　　首先，探究性作业的设计与实施激发了学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师虽说有老生常谈的嫌疑，但不可否认的是，学生若对老师布置的作业不感兴趣，那老师和学生对教育教学的任何承诺也是空白支票。一直以来，在“知识本位”的影响下，我们布置作业，更重要的是为了学生记忆知识，从而为提高考试分数服务，只要有利于提高考试分数，作业再多再泛滥也无所谓。这样做的结果是，学生叫苦不迭，老师身心交瘁。但是探究性作业的出现，却让学生有了“久旱逢甘露”的欣喜，探究性作业中的一个个问题，就像通往“桃花源”的跳板，行吸引着学生的眼球，以高度的兴趣投入到作业中去。

　　其次，探究性作业的设计养成了学生尊重事实的求实态度。脱离生活实际的作业缺乏生气与活力，不少学生对这样的作业也表示无奈，并以“今朝作业今朝做，管它有用或没用”的态度来应付。探究性作业注重的不仅仅是对书本知识的认知，更主要的是让学生围绕探究的课题，从身边或生活中寻找解决方法，所以探究性作业的设计与实践，犹如“一石激起千层浪”，引发了学生探寻历史与社会问题的愿望。长此以往的锻炼，可以让学生形成良好的学习习惯，养成尊重事实的科学态度。

　　再次，探究性作业的设计与实施提升了学生的合作能力。传统作业以书面形式、学生独立完成为主，但作业的完成是一个知识、情感、态度与价值观的巩固、再生成、再巩固的过程，而以组为单位合作完成作业对培养学生同他人，尤其是具有不同见解的人的合作与沟通意识很有帮助。探究性作业不仅可以弥补以往作业“单干”完成的缺陷，而且能发挥集体的智慧，实现小组成员之间优势互补，从而高质量完成探究性作业。完成探究性作业的过程，是同他人交流、沟通、协商的过程，也是智慧与智慧碰撞的过程。

　　三、探究性作业设计要遵循的原则

　　作业设计是课堂教学的重要环节，好的作业设计，可以达到巩固知识、深化思维的目的;教师根据学生实际、结合教科书文本资源科学地设计探究性作业，既可以为自己减负，也可以为学生的发展提供服务。实践表明，历史与社会探究性作业的设计要遵循一定的原则。

　　1.开放性与生活性相统一。探究性作业是开放性作业，内容丰富多彩，形式多种多样，作为一种可以由教师和学生共同编织的比较灵活与宽广的知识网络，探究性作业的问题更多是来自于学生的生活，包括学习生活、家庭生活和社会生活。由于学生的生活是多元化的，是丰富多彩的，更是开放的，所以学生解决探究性作业涉及的问题的方式也是多元的、开放的，事实上，学生完成探究性作业的过程也是了解生活、剖析生活、感悟生活的过程，因此，历史与社会探究性作业应坚持开放性与生活性统一的原则。

　　2.预设性与生成性相结合。开放性是历史与社会探究性作业的一个显著特点.而开放性也决定了完成探究性作业过程中的生成性，即在具体问题的探究过程中，会随时生成许多新的问题，生成的新问题往往超出了教师的预设范围，也可能超出学生的认知范围，这就需要教师发挥指导和引领作用，做好探究性作业设计的预设性与生成性，通过及时调整使探究沿着良性轨道运行。

　　3.教师的指导性和学生的自主性相结合。探究性作业是学生在教师引导下，以现行教科书及学生生活实际中的某些问题为基本内容的探究、合作交流的作业方式。设计探究性作业的目的，在于给学生提供自主学习的时间和空间，为学生的进步和发展奠定基础。设计探

　　究性作业应该贯彻以学生为主体的原则，与此同时还必须体现教师的引导、组织作用。教师的有效指导和组织，是学生完成探究性作业的重要前提，也是学生发挥自主性的重要保障。实践表明，只有教师敢于放手让学生去“博”，才能更好地实现“探究”的目标。

　　美国教育家艾伦·柯林斯说：“让学生探究的教学，是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”这句话说得很有道理，因此，从某种意义上讲，历史与社会探究性作业也是如此，其真正内涵在于培养学生的历史思维能力和探究能力。