新课改形势下历史教学法初探

    长期以来，老师传授知识时多是“一言堂”。学生变成全盘接受知识的工具，很少有自己的思维和创新能力，这就违背了教育本身的宗旨。在教育实践中努力实现利教、利学、利考的原则，培养学生的综合素质和创新能力应该成为我们不断改进教学方式的旗帜。近年来，国家教育部门大力提倡素质教育，同时加紧进行课程改革，正是这一教育发展趋势的现实反映。所谓课改，即调整教材的编写体例和整体结构，教师借助先进的现代化教学仪器和教学手段，如用多媒体、投影仪、幻灯片、电视、录像等教具，通过提问、诱导、启发、讨论等手段，改变原来教师“填鸭式”的教学模式，力图取得最佳的教学效果。
    面对不可抗拒的课程改革的大潮，作为以三尺讲台为人生舞台的第一线教育工作者----中学历史教师，应该如何去应对呢？笔者认为，明智之举是在课堂教学中，尽力处理好传承与创新的关系。所谓传承，简单地说，就是继承传统教学模式的合理成分和成功的教学方法。例如：重视历史基础知识的传输；帮助学生建立合理、完整的知识结构、整体框架、理清历史发展的线索和脉络；注重对重大历史事件或人物的比较；组织有针对性的习题进行训练，加强对知识的落实和检测等。如果完全抛弃这些传统教学模式中的精华，良莠不分，搞一刀切式的绝对否定，创新教育也就成了无源之水，无本之末。那么有了对传统教学模式精华的继承，如何实现创新呢？本人在课堂教学实践中大胆尝试和探索，总结出以下几种方法能较好地体现历史教学中的传承与创新的统一，收到较好的教学效果，特就此求教于各位同仁，以共同提高。
    一、指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质
    在历史课堂教学改革的过程中，教师改变教育观念对改革课堂教学结构，完善课堂教学机制起着至关重要的作用。把研究性学习引入历史课堂可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究，良好地体现了教学民主化的思想。对于研究性学习的含义，从狭义上解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。例如，我在讲述“法兰西第一帝国”前，先向同学们介绍，拿破仑是法国乃至世界历史上叱咤风云的政坛人物和军事奇才，是许多人心目中的英雄和偶像。要求大家通过各种渠道获取有关拿破仑的卓越政绩、著名战例、趣闻轶事等，完成一篇《我看拿破仑》的家庭作业。在讲述《社会主义建设在探索中曲折发展》前，就该时期社会主义建设出现的“曲折”给学生布置了一个社会调查课题；采访你的父母、爷爷、奶奶、邻里乡亲等，了解他们当时看到的反右派、大跃进、人民公社化、反右倾运动是怎么一回事，出现了一些什么奇怪的现象？并在下堂课上介绍给大家。结果同学们都无一例外地表现出了极高的热情，他们通过上网、走访、查阅文献等，收集到了各种各样有些连我也闻所未闻的相关信息、资料，并涌跃发表自己的观点，尽管部分观点显得幼稚和有失偏颇，但他们毕竟获得了亲自参与研究探索的积极体验，而且老师对他们的充分肯定使他们对历史产生了从未有过的浓厚兴趣，拉近了师生之间的距离，开拓了学生的视野，且培养了他们的相互合作的精神。
    二、经常组织学生进行课堂讨论，培养学生的思辩能力和创新意识
    新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进各学科之间的交流与碰撞，并携手联合加快学科教育在学生身上的整合作用。这就要求历史课堂教学的模式进一步改革，从知识立意向能力立意转化，进一步冲击传统的、教师一味讲述教材的“复印机式”的教学模式。因而以师生共同讨论为主的模式越来越多地被采用，且效果很好。例如：在讲述“苏东剧变和社会主义的曲折”这一问题时，利用学生对这一问题即好奇又迷惘而表现出的浓厚兴趣，在学生通过研究性学习积累了较多有关这一问题的相关资料的基础上，以“如何正确认识社会主义国家的曲折发展”为题，开展课堂讲座，指导学生进行讨论，让不同的观点相互激烈辩论。结果发现学生态度积极大胆，思维极其活跃，不仅各种看法不尽相同，而且持不同观点的同学相互争论得面红耳赤。我在充分肯定他们大胆思辩的同时，循循善诱，从社会历史发展的角度，经济发展的阶段性和国际环境的制约等几个方面，引导学生从自己所了解的改革开放后中国的经济发展独树一帜这个不争的事实中最后得出结论：苏联和东欧各国发生剧变，共产党和工人党丧失政权，纷纷放弃社会主义而改走资本主义道路，这的确是国际社会主义运动遭受的一次重大挫折。但这并不意味着整个社会主义运动的失败，而只是苏联模式的失败。中国已探索到正确道路----建设有中国特色的社会主义道路，社会主义最终必将会取代资本主义，这是人类社会发展的必然规律。此时同学们一个个颔首点头，似有茅塞顿开之感。由此可见，这种教学方法的最大特点就是在传承的基础上体现了历史教育的主旨和目的，是创新能力培养的有效途径。
    三、采用现实参与法进行历史教学，培养学生从历史中发现规律，用历史知识解决现实问题，为现实服务的能力
    新课程改变了历史知识的内涵，学生学习的历史知识不再单纯是过去的人与事，历史不再孤立，而是与现实的统一。唐太宗李世民曾说过“以史为镜，可以知兴衰！”宋代著名文学家司马光坦言：组织编者《资治通鉴》的目的是“鉴于往事，以资于治道”。看来，历史要维持永久的魅力，必须与现实联系。历史教师的使命还应包括将历史拉到学生的身边，让学生走进历史，再成功地返回现实，让历史发挥其应有的不可替代的“史鉴”作用。例如，我在讲述清朝前期的民族关系和对外关系时，除强调其独有的时代特征外，就土尔扈特部回归祖国问题，引导学生分析其回归的根本原因，得出结论：中华民族具有强大的民族意识的凝集力和向心力。趁此与现今新疆、西藏极少数分裂主义者和非法宗教活动遭到国内外华夏子民普遍、强烈的反对而惶惶不可终日相联系，从而强调说明一个真理：中华各族血肉相连，休戚相关，打断骨头连着筋，永远不可分割。又比如，在讲述郑成功收复台湾时，有机地联系当前的热点问题，即“台独”分子猖獗活动和中国政府的严正立场，从而从历史的角度让学生得出结论：台湾回到祖国的怀抱是历史的必然，任何企图将台湾分离出去的叫嚣都是徒劳的。如此以古寓今，以史为证，既能增强学生的民族自豪感和自信心，进行了一次成功的爱国主义教育，又能提高学生运用历史知识分析社会现象，解决现实问题的能力，何乐而不为？！