深度学习下初中信息技术课堂如何做学“问”

　　摘要：设疑提问是教师组织和引导课堂教学常见的手段与方法。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，更能帮助学生学会思考，培养高阶思维，促进深度学习，进而全面提高教学质量。本文从初中信息技术课堂提问的现状出发，就深度学习下如何促进有效提问提出了一些建议，为教师实施有效提问及教学提供了借鉴的方法。

　　关键词：深度学习信息技术有效提问

　　苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”由此可见，提问作为教学过程中的重要环节，不仅能有效导引课堂走向，对训练发展学生思维也是大有裨益的。纵观初中信息技术课堂，不难发现不少教学活动浅尝辄止，课堂教学只注重术语识记和机械操作忽略思维训练，教学目标流于形式，使教学陷入低效的困境。这种浅层学习普遍的现象使得深度学习课堂成为大势所趋。为了构筑信息技术有效课堂，培养学生高阶思维，让深度学习真实发生，我们有必要探究了解深度学习下初中信息技术课堂如何做学“问”。

　　一、深度学习的概念内涵

　　所谓深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。上海师范大学黎加厚教授及学者何玲对“深度学习”概念的界定得到了国内教育专家学者较为广泛的认同。

　　美国教育心理学家布鲁姆曾指出认知领域教学目标可分为六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合及评价。浅层学习的认知水平只停留在“识记、理解”这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则可对应“应用、分析、综合、评价”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆，更注重高阶思维的训练和发展。在初中信息技术课堂实施有效提问，需更注重贯彻“应用、分析、综合、评价”这四个较高级的认知层次，才能让学生在深度学习背景下被搁浅的思维突破瓶颈，实现自我超越。

　　2.初中信息技术课堂提问“三不”现状

　　传统信息技术教学常常涵盖“课程导入、新课讲授、教师演示、学生练习、归纳总结”这几个环节，不少一线教师也奉行这样的教学模式。虽然教学环节完整，学生识记理解不成问题，但这种不假思索的教学模式使不少学生陷入浅层学习的泥泞，缺乏思维的碰撞和火花，落实学科核心素养成为空谈。如何让学科教学成为落实核心素养的主阵地，有效教学是关键，而课堂提问是师生互动最直接的表现形式，能为有效教学找准定位，启迪学生的思维，开阔学生的视野。但因教学模式的僵化使得课堂提问单调刻板，学生兴味索然，教学效果可想而知。根据课堂观察，笔者将初中信息技术课堂提问存在问题概括为“三不”现状，总结如下。

　　1、把握不准——提问深浅缺乏斟酌

　　从真实的初中信息技术课堂教学中的提问内容看来，不少教师对提问内容把握不准，提问深浅缺乏斟酌，容易走入两个极端：一、提问内容深度不够，思维层次低，缺少创造性思维的问题，不能提高学生的认知水平。很多老师习惯提问“是不是”、“对不对”之类的问答，虽然反馈答案大多是正确的，课堂氛围也热热闹闹，但少数同学随口跟答，陷入惰性思维的情况也是真实存在的。二、提问内容或教学内容关联性差或脱离学生认知实际，提问没有层进性缺乏梯度，难度较大，容易造成叫答单一或无人回答的尴尬境地。

　　2、方法不当——提问方式尚欠考虑

　　教学过程是师生双向的思维交流过程，通过课堂提问，教师能即时收到信息反馈，调整教学策略。但倘若提问方法不当，提问方式尚欠考虑，则会影响学生的积极性，教学效果一落千丈。目前初中信息技术课堂教学中不难发现这些情况：一、假思考真放空。在初中信息技术课堂提问过程中，有部分教师喜欢采用先叫名，后提问的方式。这样的提问方式导致师生互动交流伊始，学生就不能以放松、沉静的心态融入双向对话的角色，反而格外关注于“我会不会被点名回答问题”，一旦确定了被提问的同学，其他同学则如释重负，开始放空甚至看戏，不再集中注意力思考问题，教学效果可想而知。二、假鼓励真压力。有的教师在发起课堂提问后，为了鼓励学生积极举手大胆发言，会略带鼓励地解释道：“这个问题非常简单，会的同学请举手。”其实这样的“鼓励”方式并不合理，容易给学生这样的心里暗示：答对，理当，因为题目简单;答错，不该，如此简单的题目怎么能错?面对这样的“鼓励”，学生倍感压力，回答问题又毫无成就感，如此意兴阑珊怎会轻易举手?三、假提问真惩罚。一堂课45分钟，难免会有学生开小差，窃窃私语。如果教师利用课堂提问借机发难，突发整治，不仅完整的课堂环节会因这个插曲而中断，而且行为偏差的学生受到惩罚，积极性受到打击，也再难投入思考。假提问真惩罚的次数多了，学生就会害怕教师的提问，学习思维受阻，进而影响师生间的情感交流。

　　3、技巧不足——理答交流疏于重视

　　理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。教师必须重视课堂理答的重要性，耐心倾听学生的心声，保护和培养好学生的求知欲和好奇心，做到客观评价，智慧理答，才能实现有效提问的意义。然而在初中信息技术教学实践中，不少教师对理答交流疏于重视，缺乏理答技巧：一、迫不及待，急于求成。鉴于课程时间有限，讲授内容较多，很多教师课堂提问流于形式。发问之后，不能耐心等待，留给学生思考的时间和空间少之又少，匆匆忙忙地就公布答案，造成自问自答的窘境。二、消极理答，没有启发。不少教师在理答时容易陷入模糊理答、重复理答、简单理答等消极理答的境地。这样的消极理答并不能很好地引导学生认知什么是对的，什么是应该注意的，什么是值得深入思考。不仅直接影响课堂气氛和教学效果，更深层次的会影响学生的学习态度。三、一味批评，不近人情。教师对学生的理答评价在教学上占有重要地位，需要给予足够重视。在教学过程中，面对学生回答达不到教师预期的境况，不少教师会面露愠色，甚至直斥批评。一味批评，不善智慧理答会严重打击学生的自尊心，熄灭学生求知和思维的火花，导致课堂气氛过于压抑，不利于教学过程中核心素养的落实及思维的深度延展。

　　3.深度学习下初中信息技术课堂有效提问策略——四点做学“问”

　　1、创设情境问题——激发兴趣

　　英国剧作巨匠莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可见，兴趣才是孩子最好的老师。为了更好地落实教学三维目标，有效地激发学生的学习兴趣，教师可以根据孩子的心理特点和认知规律，创设情境问题引导学生在身临其境中自觉迅速地融入新课学习，进而主动积极训练思维和构建学习。

　　学习《认识计算机》，讲解计算机硬件知识时，笔者展示计算机图片邀请学生说说计算机有哪些部件，学生指出显示器、鼠标、键盘、主机。教师小结看得见摸得着的物理设备就是计算机硬件。为了探究主机里面有什么，笔者继续播放主机内部结构视频，在观看的过程中学生或走马观花，茫然不解或不求甚解，昏昏欲睡……不言而喻，这样的课堂沉闷低效，学生毫无兴趣。

　　课后反思，笔者发现硬件设备众多，借助视频传授知识仅让学生学习停留在简单描述、记忆或复制的浅层次学习，代入体验感不强，学生兴致不高，熄灭了思维闪耀的火花。进行改进后，笔者竭力营造教学情境，有计划地组织学生思考和讨论，为他们提供思维碰撞的环境。

　　师：在日常生活中有遇到过电脑故障吗?

　　生：黑屏、蓝屏、频繁重启、中病毒等。

　　师：为了要解决这些电脑故障，需要知己知彼，对计算机有全面的认识。开始课程前，给同学们引入一位老朋友“比特”。比特是什么?还记得吗?

　　生：比特就是二进制中的一个“位”(0或1)。

　　师：比特从哪来?

　　生：将文字、图片、声音、视频等信息转化为一系列0或1的数字，这就是比特的由来。

　　师：那么幻化为0或1的比特在计算机中又会游至何方?今天就让我们跟随比特这位老朋友，通过比特的旅行来感受信息是如何在计算机内部流动的。

　　通过设置“比特旅行”，让学生置身到一种探索问题的情境之中，自觉地发问比特旅行需要经过几站(输入设备、内存、中央处理器、硬盘和输出设备等硬件)，旅行经过的这些硬件又具有什么性能指标，功能如何……教师要做的，只是创设情境，让问题引导，让孩子发挥。只要老师不吝给予机会，孩子们一定会用发现的眼光探索知识的海洋，用灵动的思维点亮智慧之灯。

　　2、建设梯度问题——化难为易

　　面对学生的认知覆盖面有宽广、学习能力有高低、掌握速度有快慢等差异，教师在课堂提问时需做好预设与应对。在讲授稍有难度的知识点时，可以建设梯度问题，层进式地引导学生化难为易，直击重难点。

　　在执教《计算机与信息安全》一课，讲解查杀病毒时，若直接抛出“杀毒软件能查杀所有病毒吗?”这一问题，多数学生的回答是“能”。给出错误的答案并不代表学生没有思考，不会思考，没潜力深度思考，而是这样生硬的提问让学生的思维搁浅了，学生无法习得在已有的认知体验中拔节思维。

　　笔者在讲授这部分知识时，先邀请学生观看flash动画《小胖VS电脑病毒》，随后出示一系列难度逐层递增的问题，引导学生深入思考并讨论。

　　师：请同学们思考小胖的做法对吗?(flash动画中主人翁小胖决定用断电的方式饿死电脑病毒。)

　　生：不对。(几乎全班都能回答)

　　师：同学们回答得非常好。那为什么不对呢?

　　生：计算机病毒是人为编制的程序，并不是生命体，因此断电并不会饿死它。(联系本课前述知识，多数学生能回答)

　　师：既然不对，那我们该如何来查杀计算机病毒呢?

　　生：安装杀毒软件，随后利用杀毒软件查杀计算机病毒……(联系生活实际，多数学生能说出答案)

　　师：同学们根据生活的经验总结得很不错。安装了杀毒软件，确实能帮助我们远离大多数计算机病毒的侵袭。老师为什么说是大多数，而不是全部?

　　生：(深度思索)每天都有层出不穷的计算机病毒出现。最新出现的计算机病毒肯定来不及破解查杀。

　　师：计算机病毒每天都在不断涌现，那么杀毒软件只是默守陈规地等待变种升级的计算机病毒吗?

　　生：(集中讨论，集思广益)杀毒软件也需要升级来应对。

　　师：虽然杀毒软件中病毒库的更新速度赶不上计算机病毒的更新速度，但只要我们经常更新还是能及时阻断。那么同学们明白为什么杀毒软件不能查杀所有病毒，杀毒软件需要不断更新的原因了吗?

　　如此，我们发现困难问题通过抽丝剥茧，层进式分解后化难为易，学生的思维只要敢于“跳一跳”也是能做出解答的。实际上，根据课程的重难点设计提问，并不是为了为难学生，而是通过提问促进学生联系生活实际有意义地进行思考，从而习得新知识并重构知识体系。在课堂提问上，教师只有花更多的心力去建设梯度问题，做好导向，学生才能更好地拔节思维，在问题中感受层进式的知识建构。

　　3、植入真实问题——深入探究

　　初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对知识的灵活应用能力相对较弱，因此在讲解较为抽象的知识时，选择贴近生活，学生容易接受的方式来组织教学至关重要。

　　在教学《地址及其引用》时，笔者首先播放民生新闻《峰谷分时电价扩大试点》帮助学生了解峰谷分时电表的概念和优势。接着让学生思考如何计算：《南京居民住宅分时电价电费统计表》中刘春华家的本次电费(如图一)。

　　图一：南京居民住宅分时电价电费统计表

　　师：四位同学利用WPS表格先对用户刘春华家的电费进行了计算，他们认为在D8单元格中直接输入以下值，生A：36.1976;生B：0.5583*52+0.3583*20;生C：=0.5583*52+0.3583*20;生D：=0.5583*B8+0.3583*C8。请你辨析?

　　生：生C答案是正确的。

　　师：生C的确是正确的，还有正确的答案吗?动手操作实践看看。

　　生：(通过动手实践操作)按照4位学生给出的答案，直接输入后敲击回车，发现生A、生B、生C给出的答案都是正确的，结果都是36.1976，只有生B依然是“0.5583*52+0.3583*20”。

　　师：对比下生B和生C的答案有什么差别?

　　生：生B和生C的数学公式是一样的，但是生B缺少了“=”，结果就不对了。这个“=”别具意义，但说不明白……

　　师：单元格中输入“=”，电脑会把“=”后的式子当代数式进行计算，如果没有“=”，电脑就不能直接识别代数式，只认为是一串字符。那么生C和生D的答案有什么不同?

　　生：生C的答案是“=0.5583*52+0.3583*20”;生D的答案是“=0.5583*B8+0.3583*C8”。52和20分别修改成为了单元格所在的名称。

　　师：B8和C8的确是单元格的名称，但在这个式子中B8和C8还是单元格的地址。通过单元格地址引用数据，再带入代数式进行计算，得出结果。地址是什么，如有运用地址引用，正是我们需要重点探索的……

　　从数学代数式与字符串的区别，到使用地址引用数据的公式，需要学生的大脑跟随教师的问题调度高度运转，及时切换理解。通过民生新闻引入峰谷分时电表的使用，引领学生思考峰谷分时电价的计算，不仅让学生理解国家通过经济杠杆鼓励市民削峰填谷用电的初衷，也学会使用WPS表格中地址及其引用的知识来计算峰谷分时电价，真是别具生活意义。而在整个不断探究问题的过程中，学生由眼前的一个问题延展到解决一类问题，并自我构建快速建立理解，抽象思维能力不断得到提升。

　　4、智慧理答问题——真诚鼓励

　　“水尝无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”教学是一门动态生成的艺术，若要师生在互动对话，思维碰撞中迸发智慧的火花，就需要专业素养扎实、教学经验丰富的教师能通过相机诱导，适时点拨，智慧理答巧妙地引导学生参与课堂，点燃思辨之火。如何做到智慧理答，贵在真诚，重在鼓励。

　　对于爱动脑筋，踊跃发言的绩优生，应提倡个性赏识并强化榜样的力量：“这位同学善于把握展示自己的机会，而且难能可贵的是回答正确的同时思维敏捷，声音洪亮!”“回答得真漂亮!这位同学稳重、爱思考，而且语言组织能力非常棒，言简意赅，一针见血。值得同学们学习!”

　　对于怯于交流，容易出错的学困生，应充分肯定其学习积极性并相机诱导：“虽然回答质量仍有上升空间，但积极思考值得肯定。不着急，老师相信你能行!我们换个角度思考看……”当学生有进步时，应适时鼓励：“看到你的进步，老师非常欣喜。如果之前放弃思考，没有迎难而上，不就与成功失之交臂了吗?”

　　肯尼基·胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”智慧理答是教师集经验、机智和能力于一体的艺术创造，教师真诚的肯定，积极的鼓励不仅能有效提升学生答问质量与积极性，更是帮助学生跳出固有思维桎梏的智慧之钥。

　　4.结语

　　教育是一项细致的工作，教育更是一门缓慢的艺术，它需要时间，更需要坚持。深度学习下，作为信息技术课程一线教育工作者需要以创设情境为途径，以建设梯度为抓手，以植入真实为载体，以智慧理答为方法实施有效提问，灵活地开展教学活动，培养学生的高阶思维，才能有效提升课堂教学质量，使核心素养落地生根。