浅谈小学中高年级语文课外作业的设计

　　【摘要】作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。当前，许多教师对课外作业的设计极不重视，随意性很强，因而教师布置的课外作业量多质差，已经成为造成学生课业负担过重的直接原因。基于语文新课程的理念，以及浙江省教研室对小学语文教学的规范要求，笔者从精练、有趣、自主、开放几个方面对小学语文课外作业设计进行了深层次地思考，力求通过作业，使每个孩子享受成功的喜悦，使每个孩子都得到应有的发展。

　　【关键词】 课外作业策略实效性精练有趣自主开放

　　当前，过重的课业负担已经严重损害青少年的身心健康，因而前不久启动第二轮意见征求的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，再次明确提出了必须“减轻中小学生课业负担”，特别要率先实现小学生减负。造成学生课业负担过重的原因是多种多样的，但对于小学语文教师来讲，给学生布置的课外作业量多质差，则是造成学生课业负担过重的直接原因。

　　前不久我曾经对我县小学语文作业情况作过一个小范围的调查。发现我们现在的语文作业是学生天天在做，老师天天在改，可以说是花费了教师和学生大量的时间和精力，但实际效果却是很不乐观：学生被动应付，教师疲于批改。问题到底出在哪儿呢?我想关键还是我们教师作业布置的随意性太强。我们现在很多教师在布置作业时，并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心的选择和设计，而只是把收集到的配套《作业本》、《同步训练》或《每课一练》等让学生去做，在加上一些读一读、背一背、抄一抄的“必做功课”，使得许多教师在课外作业布置方面出现了以下几个方面的问题：

　　一是机械重复的作业过多。教师往往让学生花大量的时间去抄写一些课堂上已经掌握的知识，作业含金量极低。不仅浪费了学生的时间，还打击了学生的学习积极性，使学生对作业产生厌倦、抵触情绪。

　　二是“一刀切”问题严重。教师布置作业常常不顾学生的个体差异，不管有的学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求。因而有的学生“吃不饱”，有的学生则“受不了”，不利于学生的个性发展。

　　三是作业形式比较单一。书面作业过多，而口头作业、体验作业过少;巩固性的练习过多，而理解型的、能力型的题目过少;单项型的作业过多，而综合型的题目过少。从而使学生的思维受到禁锢，能力得不到发展。

　　那么中高段语文教师到底该如何设计课外作业呢?我觉得还是应该以《语文课程标准》以及去年下发的《浙江省小学语文教学建议》为依据。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”因此对于小学语文作业的设计，《浙江省小学语文教学建议》中就明确规定：“要根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。……中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字”。具体说中高年级语文课外作业的设计要把握以下几点：

　　一、力求“精练”，使孩子不做无用功

　　我们很多教师布置作业的随意性太强，重复训练的内容太多，而实效性不够。那么怎样的作业才算是具有实效性的作业呢?

　　首先，要根据教学目标来设计课外作业。我们说我们的课堂教学必须围绕教学目标进行预设，同样我们的课外作业，也要为达成教学目标而设计。教学目标是有效作业设计的核心和灵魂，它决定着有效作业的题型选择，习题取舍：因此课外作业既可以是知识与能力训练型的，也可以是情感型的;既可以是书面型的，也可以是口头型和体验型的。总之，教学目标决定了课外作业设计的方向。

　　其次，要根据年段特点来设计课外作业。我们很多教师设计作业时往往是不顾学生年龄特点的，不管是中段还是高段，设计的都是一个模式。比如概括课文主要内容的训练，有些教师在三年级刚刚开始训练时，就采用高段的方法，一味强调用一两句话简单概括，而没有一些具体的方法的指导，学生往往一两年过去了还是不得要领。

　　第三，课外作业要与课堂作业相结合整体设计。课外作业是对课堂教学的延续，教师要根据课堂教学任务的完成情况，包括课堂作业的完成情况来合理设计课外作业，使知识得到巩固，能力得到发展。

　　第四，课外作业要能使学生触类旁通、举一反三。课外作业中，机械重复的抄写作业要尽可能少布置，教师要多布置能引起学生积极思维的，利于学生课外积累的，利于学生能力发展的作业。

　　二、力求“有趣”，使孩子乐意去完成

　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”现代心理学表明，学习的好坏除了智商外，还受情商的影响，即受学生情绪、心态的影响。当学生情绪活跃、积极投入时，课外作业的质量能达到最佳效果。教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生只有对老师布置的作业感兴趣时，他才会乐于完成;而学生只有乐于去做，学习才能内化为其自觉的行为。因此，作业的设计首先必须要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。那么怎样的作业才能激发学生的兴趣呢?

　　一是作业的形式要新颖多变。现在许多语文作业，形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，使学生一见就容易产生一种厌倦心理。教师在设计课外作业时，要尽可能使形式多样化：既要有基础知识练习，也要有拓展延伸练习;既要有读一读、写一写、听一听、说一说的基本练习，还可以让孩子课外去查一查、画一画、唱一唱、编一编、演一演、做一做，这样学生才能从作业中感觉到学习的乐趣。

　　二是作业的内容要尽可能贴近学生的生活。“生活即语文”，这已经是当前大多数语文教育专家和语文教师的共识。许多教师已经意识到，要使孩子真正地喜欢作业，最好的办法就是使作业贴近生活。教师应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带。事实证明，当孩子们自己在实际生活中运用课堂上所学到的知识时，他们对这些知识的理解就会特别的深;当孩子们自己在生活中进一步去加深、去运用、去拓展课堂知识时，他们的兴趣往往会特别地浓。如有的教师在教学三下年级第一单元课文的同时，往往会布置学生一道以“春天”为主题的观察作业：可以与父母一起到野外去寻找春天的足迹，可以拍摄一组春意浓浓的照片，可以画一幅春天的图画等等。这样的作业，学生往往会非常地投入，效果也往往非常地明显。

　　三是随着年级的增高，作业的难度要逐渐提高。随着年龄的逐渐变大，学生往往会对具有创造性的、有一定挑战性的作业越来越喜欢。他们希望在那些需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功，简单机械地抄写，已经引不起他们的学习兴趣。因此中高年段的教师，需要逐渐增加一些既结合教学需要，又具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给孩子们自由发挥的空间，并最终让他们体验到成功的喜悦。

　　三、力求“自主”，让孩子自己去选择

　　从教育心理学角度来说，学生的智力水平、思想认识、能力发展、学习习惯等，由于受到先天条件及后天各种因素的影响存在着明显的差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。而现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础上，得到最优发展。因此，“自主”应当成为中高段学生语文课外作业设计的重要原则。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，把做作业的主动权交给学生，使作业有一定的层次性和发挥性。

　　一般情况下，我们可以设计两组作业题，一组是基础性的题目，这是每个学生必须完成的题目，另一组则是选做题，这些题目有易有难，具有明显的层次性。学生在做这些题目时，可自主选择作业内容，自主选择作业量，自主选择作业方式。使每个学生都能根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的作业题，并让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。

　　有位教师在上完《富饶的西沙群岛》一文后，设计了如下作业：

　　A.必做题：

　　1、写一写，记一记：风景优美、物产丰富、五光十色、各种各样、成群结队、千奇百怪

　　2、句子积累：摘录课文中你自己最喜欢、认为最优美的句子。

　　B、选做题：

　　1、在地图上找一找西沙群岛的大概位置。

　　2、背诵自己最喜欢的段落。

　　3、选择自己最喜欢的一个自然段画一画，并给自己的画取个好听的名字。

　　4、读一读课后的四句谚语，选择自己最喜欢的一个地方作一些了解，并向同学们作介绍。

　　实践证明，作业内容给学生留有空间，让学生自己选择，自我安排，对于中高年级的学生来说是完全可行的。教师赋与作业人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，从而使作业“要我做”为“我要做”。

　　四、力求“开放”，让孩子自己去探索

　　21世纪更加注重的是培养创新型、实用型和复合型的人才，这就要求我们教育工作者平常要更加关注对学生创新思维、实践能力的培养，关注学生全面素养的提高。为此《浙江省小学语文教学建议》中明确提出，“中高年级要适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字”。所以，我们中高年级教师在布置一些记忆和积累性作业的同时，平时还应该经常设计以下几类作业：

　　1.创新型的作业

　　小学生的创造性学习最重要的是创新意识、创新能力和创新习惯的培养，为了激活学生的创新意识，点燃他们创新的火花，我们平时应该更多地设计创新性的作业，这是时代的要求。

　　语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。如学完《只有一个地球》以后，我们就可以设计以下一些作业让学生去选择：A、设计一条“珍惜资源，保护地球”广告语。B、画一幅环保宣传画。C、假如你是一朵花、或一棵树、一块煤……你想对人类说什么?D、朗诵一首赞美大自然的诗歌。

　　2.编创型的作业

　　编创型作业能扩大课堂的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力。其形式也是多种多样的，如采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报，根据对诗文的理解进行书法、绘画、改编等等。如学习了《桂林山水》等介绍祖国美好河山的文章以后，教师可以组织一次主题班队活动，让学生自己通过课外阅读、上网浏览、收看电视等形式，广泛收集有关介绍祖国大好河山的图片、影像及文字材料，然后在班队会上，以导游介绍、讲故事、小小放影队、手抄报展示等形式进行展示。在这种采集创编型作业完成过程中，学生处于“大语文”的学习状态中，不但开阔了视野，而且资料收集、信息处理、人际交往等能力都得到了提升。

　　3.探究型的作业

　　新课程注重对学生主动探究能力的培养，设计探究型作业的主要目的是让学生逐渐领悟探究的各种要素，学习探究的各种方法。中高年级可在教学中设计一些繁简得当、难易适度的探究型作业，使学生在探究过程中体验到学习的乐趣，增强创造的热情。实地考察、观察体验、调查访问、做做小实验、收集资料论证等是中高年级探究型作业的常用方法。

　　4.合作型的作业

　　传统教育提倡独立完成作业，片面地强调了独立思考，很少把“合作”、“探究”当作一种必备的素质来培养。新课程强调作业的实践性和综合性，学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作，合作精神与合作能力也成为新课程重要的培养目标之一。合作型作业的类型很多，可以是学生与学生的“友情合作型”作业，学生与家长的“亲情合作型”作业，还可以是学生与教师的“师生合作型”作业.。

　　总之，我们课外作业的设计要注重实效性、趣味性、层次性和时代性的结合。只有通过这样的作业，才能让每一个孩子享受成功的喜悦，让每一个学生得到应有的发展。愿课外作业成为一方孩子们快乐翱翔的天地