抒发真情 营造个性飞扬的天地

　　从教育学和心理学的角度看，个性是个体所具有的相对稳定的区别于他人的独有的特殊品质，也就是一个人的内心世界。作文教学是最适合发展学生个性的活动领域，个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力，解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。只有放飞学生的个性，才能让学生在习作中反映自己的内心世界，抒发个性，解放个性，发展个性。

　　一、开阔自由的写作空间

　　鲁迅先生说过：如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。学生的作文是否有创意，有个性，在很大程度上取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我认为开拓广阔的写作空间是决定学生在习作中张扬个性的重要基础。

　　1、 让学生走进生活，走进自然

　　语文界流行着一句话：语文学习的外延与生活的外延相等。我觉得：习作指导的外延与学生生活的外延相等。不管什么人写文章都离不开生活的沃土。那么，就应该创设更多的机会让学生走进生活、认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，来激起他们的写作欲望。可以引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而写出自己独特的感受；可以鼓励学生在家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆等，丰富自己的阅历，增加直接经验……让学生们调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，得到放松身心的愉悦。又如组织学生开展种植活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……要让学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是这么美好。

　　记得，有一年秋天，阴雨连绵，数日不晴。农村农民的庄稼不能收，收了的不能种，眼看季节就要过去，人们焦虑不安，唉声叹气。城市里，人们每天穿着雨衣上班下班，给工作生活带来了很多的烦恼。为此，我就让同学们写《烦人的雨》。课堂刚开始，我作了一段小小的开场白：“同学们，大自然是变幻莫测的。雨能使人喜，也能让人忧，能让人乐，也能让人愁。就拿今年秋季来说吧，雨水就特别多，确实给人带来许多不便，你说烦人不烦人？

　　现在我们就根据人们的议论和自己的观察、体会写一篇即兴作文，题目叫《烦人的雨》，看谁写得快，写得好，写得符合实际。

　　我的话刚讲完，就引起了同学们的极大兴趣。不多时，便有一个学生写出了这样的片断：

　　这雨真烦人，好像是谁得罪了它似的，下起来没完没了。家里没干柴，烧火尽冒烟。路上尽是泥水，衣服都弄脏了，鞋子也换了几双，现在已没有再能替换的了，怎么办？我只好穿着湿漉漉的鞋来上学，真烦死人了！

　　另一位同学是这样写的：接连下了八九天的雨，到处都是湿漉漉的。天刚放晴，人们便急着到地里瞧瞧，看庄稼能不能收，地能不能犁，麦子能不能种。可刚晴一两天，麦子还没种上，收了的庄稼还没晒干，棉花正在剥，这雨却又下起来了，你说烦人不烦人？尽管人们说三道四，但说归说，雨可不管你这么多，还是没头没尾地照样下。唉，这令人讨厌的雨啊……

　　通过这样的即兴练笔后，我要求同学们离开今年的这场雨，写写平常时候的雨，这时候同学们对与的感受就会不同，有的喜欢，有的讨厌，写出了一篇篇独特感受的习作。可见，同样的时间，同样的景物，在生活中有着不同的感受，学生的个性在习作中体现得淋漓尽致。

　　2、 走进书籍，走进互联网

　　我们看到，今天的社会生活是五彩缤纷的，时代发展迅速多变。学生感受最深，写起来得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但我们知道，电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

　　读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。

　　而互联网的逐步普及，为作文训练提供了广阔的空间。互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的写作素材。因此，如果我们要合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生写作生活面，为写作积累更多的素材。

　　如上了《一夜的工作》和《詹天佑》这两篇课文后，我请学生以《我心中的周总理》、《我眼中的詹人佑》为题进行习作训练，如果仅以课文作为背景资料，显然是不够全面的，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，表达的感受也是多姿多彩的。

　　二、唤醒沉睡的习作潜能

　　放飞囚禁的情愫，唤醒沉睡的潜能，是作文教学中让学生张扬个性的重要保证。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅表达，乐此不彼。长期训练，学生就一定会写出具有”个性特点“的异彩纷呈的新作文来！

　　1、创设展现个性的环境

　　张扬个性，就要努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。习作中应该没有羁绊，没有约束，没有禁锢，这样学生的主体精神就可以得到焕发，学生的作文信心就可以得到增强，学生的作文兴趣就可以得到激发，学生的表达空间就可以得到舒展，学生的作文就会焕发出真我的生命光彩。

　　记得有一次上习作课，我深知学生们对大自然的喜爱程度，决定引导学生到语言与思维的”源头“——大自然去找寻写作的灵感。事先我对习作的事一字未提，只是说想带他们到大自然中找一找”自己“。学生一听兴奋而疑惑。”就是找一找自己的‘偶像’——自己喜欢的一种树。“我的话音刚落，同学们迫不及待地纷纷发言。而有的学生则表示还没想好，需要看看再说。走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断地向我讲自己的发现和想法：”老师，我看到槐树的果实了，是扁扁的。“”老师，你快闻一闻这片叶子！“”老师……“此刻，我感到学生的心灵之门正向我敞开。我抓住了这一契机，对学生说：”那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。“于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。的确，创设一个能够让学生展现个性的环境，能触动孩子们的心灵，激发感情的火花，激活他们的表达欲望。

　　3、 鼓励说真话，抒发个性

　　说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡；直言不讳，推崇创新，张扬个性，这是作文的基本要求。真实是小学生作文的生命！只有真实的人，才有真实的个性，才能写出真实的有个性的作文。 要提倡学生写”放胆文“，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。要允许学生自由选择习作方式，允许学生以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。

　　记得，有一次班级里很多同学都养蚕，看到这种情况，我决定抓住契机，进行习作训练。一天上课，我特意买了几条蚕带到课堂上和学生讨论起”养蚕经“来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说”培养观察能力“，有的说”好玩“，还有一个学生反问我：”老师，你为什么要养蚕“？我就明确地告诉孩子们：”老师小的时候没有完整地养过一批蚕，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。“我坦率的回答赢得了学生们的信任，成了孩子们的一个”蚕友“，我就顺势要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会。作文收上来了，孩子们的思路宽松了，一改以前写”春蚕“不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的”春蚕到死丝方尽“的奉献精神这种高论调的立意法。有从珍爱生命角度去立意的（蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命）；有从社会实践体验去写的（觉得养蚕很辛苦，得花很多的时间）；有从养蚕的乐趣去写的（有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识）；有从探究蚕的生命奥秘去写的（为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察）；也有同学宣言不善养蚕的（说蚕的生命力脆弱，吃了有水的桑叶就”拉肚子身亡“，太娇气了）……

　　同一题材，却有如此丰富的感悟。的确，每个人的内心世界都是独一无二的，我们指导学生不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样写文章，就一定能写出有真情、有个性的文章来。

　　三、独辟蹊径，倡导个性化的表达

　　独辟蹊径，就是指教师在指导学生写作文的时候，要求学生尽量克服”千人一面，万人一词“，要求学生尽量做到”人无我有，人有我新“。别人写过的，就叫学生尽量少写；别人没写过的，就叫学生尽量多写。别人用过的，就叫学生尽量少用；别人没用过的，就叫学生尽量多用。告诉学生写作文时一定要主动探究，勇于创新，善于创新。

　　1、 培养个性语言

　　比如说吧：同样是选择作文题目，别人用了《家乡变化大》《我可爱的家乡》，你呢，就叫学生另辟新径，用《请到我的家乡来》、《一笔写不完家乡美》……你看，用的措辞变了，亲切感就增加了，题目的新意自然也就出来了。同样是描写”鞋子烂了，大脚指拇出来了“这种情景，别人开门见山：大脚指拇全露在了外面，你呢，就提醒学生转个弯弯，这样写：一对大脚指拇居然冲破‘阻拦’，独个儿钻了出来！你看，描写的方法变了，生命力就凸现了，句子的新意自然也就出来了。同样是用一个比喻句描绘祖国的地图，别人写”祖国像一只人公鸡“，而你呢，就可以引导学生这样写：祖国像一只大母鸡。这个比喻更精彩，更迷人！因为这个深情的‘母’字更能表达对祖国母亲的热爱！你看，比喻的事物变了，情感就更丰富了，比喻句的新意自然也就出来了。

　　2、培养个性情感

　　有一次，我指导半命题作文，我先出示了题目《我是……》，然后作了自我介绍：”我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？“学生顺理成章地想到了习作‘介绍自己’，他们的回答自然也是水到渠成。这时，我话锋一转，”同学们都知道外悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？“同学们都微笑着摇头，目光中充满了好奇， ”我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……“伴随着舒缓的音乐，我的自我介绍，这样打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花。学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了”自己“。我见时机已经成熟就补充说：”你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想了什么？说了什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事？“这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来，他们有的描述了”自己“一年四季的变化……；有的倾诉了”自己“被砍伐的遭遇；有的想象了”自己“童话般的经历。普普通通的树被学生们赋予了新的生命，充分展示了他们的个性，寄托了他们的希望。一节习作课在愉悦的氛围中结束了，学生们还觉得意犹未尽。课后，孩子们围住我，继续和我交流着。你看，写的角度变了，生动性就提升了，文段的新意自然出来了，这其中蕴涵了学生的个性情感。因此，在作文教学中，只要教师善于引导学生不人云亦云，不再走别人走过的老路，不重唱别人唱过的老歌，不重弹别人弹过的老调，长期坚持，学生就一定会写出新颖鲜活、别具一格的新作文来！

　　的确，每个孩子都是独特的、鲜明的个体，他们有着无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该有个性。实践证明，习作已不可抗拒地面临尊重个性，张扬个性，塑造个性的时代，习作只有放飞学生的个性，激发和激活学生的思维，捕捉新鲜独特的体验，才能让学生的习作呈现生机和活力。