阅读教学体会：让学生与文本和谐对话

　　阅读是学习语文知识必不可少的方法之一，阅读能力的培养是语文教学一项长期而艰巨的任务，它对提高学生良好的语文素养起着举足轻重的作用，同时它也是衡量语文学习水平高低的关键所在。以下笔者结合自己的教育工作实践，略谈自己对语文阅读教学的几点体会。

　　一、注重兴趣培养 提倡个性表达

　　“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟” “兴趣是最好的老师”。这些话语都肯定了学习兴趣的重要作用，一个人做某事只要有了兴趣，事情也就成功了一半。因此，从低年级开始我们就应该培养孩子的阅读兴趣，让孩子们感受阅读的畅快，体验阅读的快感。在课堂阅读教学活动中，应该以鼓励为主，鼓励孩子们大胆发言，勇谈感受，知无不言，言无不尽。如此这般，学生有了表达自己独特阅读感受的机会，自然兴趣也会越来越高。此外，学生在表达对文本阅读感受的时候，教师告诉学生要联系实际生活，结合自身体验，谈独特感悟，说不同见解。教师要表扬学生有创新、能发表个性化见解的表达，引导学生发散思维，逆向思维，切忌人云亦云，鹦鹉学舌。

　　二、强调循序渐进 着重《标准》评价

　　阅读教学应该教到什么程度，学生应该学到什么水平，达到什么能力，《语文课程标准》明确告诉了我们。在阅读教学中我们教师要以《语文课程标准》为自己的准绳和抓手，围绕《语文课程标准》这个“指南针“而展开乃至完成教学。一二年级学生的阅读应该达到什么水平，五六年级学生的阅读能力应该到什么程度。这些评价标准我们教师都应该了如指掌。为此，教学前教师不要忘了学习《语文课程标准》，正确把握《语文课程标准》的内容。教学活动中老师也要记住：内容循序渐进，活动围绕课标，千万不要漫无目的，无的放矢，也千万不要超标完成，加重负担。

　　三、重视课内阅读 关注课外拓展

　　近来，有教师说，“我们的语文课其实不需要上了，因为考试的题目绝大部分都不是课本上的内容，所以上课还有什么意义呢?干脆让学生做练习算了!”其实，这是老师教学认识上的一个误区，我们为学生上课，特别是上阅读课，不是为了考试，不是为了应试教育，不是为了那干巴巴的一些乐观的分数，而是通过教学培养孩子阅读的方法和水平，彰显他们对文本独特理解和感受的个性，深化他们学语文，用语文的认识。于此，在课堂阅读教学方法渗透，能力培养的基础上，拓展课外阅读，拓宽学生的阅读面，拓展学生的阅读视野，丰富他们的精神世界。因此，课堂上的教学，其实是为了学生课外拓展的阅读不教学，训练学生的课外独立自主阅读能力。在此基础上，达到《语文课程标准》的阅读目标，实现全面提高学生语文素养的教育目的。

　　四、加强情感教育 提高价值观导向

　　语文的阅读教学要植根于现实，面向世界，面向未来，在这个学习环境中，学生是学习和发展的主体。文本和学生是这个教学活动中交流的主导，值得可喜的是现在的语文教材编排，每组内容也根据价值目标及情感目标培养而集中编排。例如，人教版五年级语文上册第三组主题是：探索科学，研究科学;第八组主题是：走进毛泽东等等。因此，集中的编排，丰富的文本思想内涵必然会对学生精神领域和情感世界产生深刻影响。在这个过程中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是我们教师教学的重要内容之一。在这个过程中，我们不应该把它当做外在的附加任务，不重视，不作为，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的阅读教学活动里。

　　“一段经历，诸多体会”，在十一年以来的小学语文阅读教学中，笔者有成功，兴奋过，有教训，沮丧过。但在不断的反思、总结中，笔者相信，只要我们教师珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在积极的思维和情感活动中与文本和谐对话，对话中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，那么就是我们阅读教学的最大成功。