散文诗《海燕》教学有感

　　《海燕》是我很喜欢的散文诗，百读不厌，它充满着战斗的豪情，是高尔基向革命者吹响的战斗的号角。读起来激情澎湃、热血沸腾。第一课时重在朗读指导。教师范读，学生自由读、指名读、指导读、男女生PK读，且初见成效。作业留的还是让学生有感情地朗读课文，并完成学案卷。

　　第二课时是重头戏。我一共安排了六大环节：首先是男女生合作（PK）感情朗读全文，学生们推荐刘春雨、唐畅、王济才、周钢锋四名同学朗读，他们四人不负众望，圆满地完成了感情朗读的任务，给我们带来了美的享受。读后又组织了学生们点评，褒扬之声不绝于耳，尤其是学困生周钢锋、刘春雨两名同学在朗读中找到了自信，收获了掌声。接下来我按照赏析散文诗的四步法进行赏读，重在读的同时让学生掌握赏读的“渔”，分别是“诵读”、“品读”、“研读”、“思读”四种读法既相对独立，其内部又循序渐进。于是我让每一个组负责一种读法，分别进行探究。这样就采用小组合作、探究的方式，学生在合作学习中，进行组内交流，明确分工，教师巡视，待时机成熟后组织全班进行分组展示，现总结一下，展示过程中的几大亮点：

　　亮点一：全员参与，在乎全体学生不留学习的死角和盲区，每名学生在课上的发言次数均在两次以上。

　　亮点二：感情朗读的声音不绝于耳，每个组的展示都以感情诵读为前提，培养学生在读中品味，在读中研究，在读中思考的意识，离开了朗读的散文诗教学，则成了“无本之本，无水之源”。

　　亮点三：难点的顺利突破，本文中理解“海燕”等意象的象征意义是难点，我七设台阶，让学生们消除畏惧心理，先理解“象征”的内涵，再复习巩固第6课《雪》的象征意义，然后强调本文写作的时代背景，在此基础上组织学生展示交流，顺利地突破了难点，尤其中“海燕”的象征意义上，我还组织学生比较了与之有相似意义的“朔方的雪”的异同。相同点容易找到，而不同点，在教师的引导下，学生们也总结出来了“海燕”的乐观，与“朔方的雪”的“悲壮”有所不同，在比较中进一步加深了学生们对“二者”象征意义的认识。

　　亮点四：拓展延伸更具有现实意义，学生纷纷振奋起精神来，面对生活中的暴风雨，争做积极进取的“海燕”。

　　反思散文诗《海燕》的教学，“知不足而后改也”才能更上一层楼。

　　1、                         未能培养好学生主动探究，深入探究的意识，学生始终扔不掉“拐棍”——教师和“教材全解”。

　　2、                         未能在课上对“后进生”、“学困生”给予更多的人文关怀。

　　3、                         对课文的研究还有待于加深，形式还有待于更灵活一些。