浅谈音乐课程开发的核心理念

　　一、以学生发展为本的开发理念

　　无论是何种类型的课程开发，都必须同时考虑到这样三个方面，即社会发展、学生的需要和学科知识体系，音乐课程开发应是以学生生存和发展的根本需求为出发点和归宿。现代教育的理念，强调学生的学，以学生为本，从持续发展、终身教育的视角去考虑问题，所以要“以学生发展为中心”。从音乐课程改革来看，音乐课程标准的制定并不是从学科领域构建的，而是从学生的领域，从人的发展的角度来构建的。

　　音乐课程开发就是从学习者的需要出发，以人文为主线，体现以学生为中心。其教学内容贴近学生的学习经验、生活经验，为学生所熟悉、所了解。为学生提供一个开放的音乐学习空间，目的就在于更好地引导学生喜欢音乐，并对其产生浓厚的兴趣，在音乐课堂上展示自我，提高自我，使音乐成为生活的一部分。

　　另一方面，音乐课程开发在形式上是“以校为本”，而隐藏在背后的真正的哲学理念是“以人为本”。学生的充分发展是音乐课程开发的着眼点和目标，因而我们教师开发的音乐课程还要以学科为中心的，注重学生原有的生活经验和学习经验。在课程的实施过程中，我们强调学生发展的主体性、主动性，让每一个学生主动参与情感体验，在实践研究中获得感悟。音乐课程的开发给学生提供了一个自我发展的现实条件，所以，我们在开发校本课程的过程中，要重点发挥学生的主动性和创造性，教师不再是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者和引导者，教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，关注学生的差异性，尽可能满足每一位学生发展的需要。

　　二、以个性特色为追求目标的开发理念

　　在我国的教育传统中，一直是注重共性至上的群体性原则，这在很大程度上漠视和压制了学生的个性发展。这种千人一面的“模子”式教育强调的是统一标准和统一要求，根本不考虑学生的特点与需求，其教育方式是“削足适履”式的。其评价方式是考试与分数。这不仅使学生的个性特点，独立品格，自我意识消磨殆尽，更是形成我国国民普遍内心深藏着“木秀于林，风必摧之”的恐惧，习惯向后看，随大流的思维定式的一个重要原因。

　　音乐课程开发把个性特色作为追求目标，应追求标准的多层次、内容的多元化、媒体的多规格、实施的多渠道、方式的多样化，这样才能尽可能地为每个学生提供充分的适合其个性和潜能发展的时空，使学生适应不断变化的未来社会需求。同时，在开发拓展型课程过程中，教师的主体性将得到体现，教师的个性人格、意志、情感也将被渗透，并体现在课程中，从而更好的发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用。正因为如此，《音乐新课程标准》在其“基本理念”部分才会明确的表述出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与同发展个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼，灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”

　　当然，个性发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。基础教育课程改革强调课程结构应体现课程的均衡性，综合性和选择性，强调尊重学生的年龄差异和个性差异，要求课程具有选择性，互补性，实效性。在音乐实践教学过程中我们深深感到如果完全依照国家音乐课程，我们设计的课堂内容在顾及差异性方面根本达不到课程改革的要求。如教师和学生没有参与课程决策的权利，也没有增减课程内容的权利，学生很少有机会根据自己的兴趣、爱好提出建议就很难使学生的个性得到发展。

　　三、以音乐审美为核心的开发理念

　　音乐教育的本质是审美教育。美的感染必须通过自身的体验才能获得，因此音乐审美教育不仅要完整的体现在音乐课程开发之中，体现在音乐教师的教育观念中，更要体现在音乐教学活动中，体现在活动的全过程。为此，在整个音乐教学过程中，要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来感染学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。

　　《音乐课程标准》中强调指出：“音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们未来的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心。”因此，离开了审美为核心的音乐教育将是无源之水。

　　四、综合化的开发理念

　　综合，是基础音乐教育的一个基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势。音乐课程开发之所以倡导“综合”的理念，其根本在于“综合”有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展。但这种“综合”，是以音乐为本的综合。实践证明，学生接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐课程开发必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，对各种影响音乐的因素都要给予高度的重视。从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相通之处。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺术形式的不同内容之间的相互融合也成为必要和可能。在另一方面，作为艺术的一个最主要的门类，音乐也同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。如：在中小学各门课程中，语文、数学、外语、品德、生活、体育等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐课程与这些课程之间的联系成为可能。此外，课外音乐活动、家庭音乐教育、社会音乐教育都能成为音乐课程开发的有机组成部分。

　　五、以回归生活为课程取向的开发理念

　　回归生活世界，就是强调自然、社会和人的有机统一，这是课程开发的基本取向，也是音乐课程开发的一个重要理念。《国家基础教育课程改革纲要》的目标中提出：改编课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，音乐课程开发就要密切联系学生的生活经验，所选内容无论是歌曲、欣赏、表演还是创作等，都要体现密切联系学生生活，使学生感兴趣、愿意学、乐于做、敢于创造和表现。