音乐教学课堂中"意外事件"的因势利导

案例描述：

    在小学二年级音乐课出现的管弦乐《龟兔赛跑》这节课的设计上，我的教学重点是让同学了解单簧管和大管是如何来表现活泼的小兔子和稳重的乌龟，并在此基础上发展到认识管弦乐队是如何把整个《龟兔赛跑》的故事惟妙惟肖地表现出来的，要领悟音乐的魅力，那么最好的方法当然是让学生在音乐中自己扮演不同的角色，现在各个环节进行得非常顺利，一切都按照我的设计按部就班、有条不紊地进行，然而到了学生参与表演这个环节，出现了意想不到的情况。

我请了两个同学上台表演小兔和乌龟，其中扮演小白兔的是一位很聪明但又很调皮的学生，表演开始了，前面的表演情节都按故事情节进行着，但是，到了小白兔看不见乌龟时想好好睡一觉的那一环节，意外发生了，这个扮演小白兔的男孩丝毫也没有停下来睡觉的意思，还继续向前跑。其他同学看见了着急地喊：“陈子聪，要睡觉了，快到树底下睡觉啊。”可他毫不理会，还在继续跑，继而同学们慌忙对我喊到：“老师，他演错了，他不睡觉！”面对这突如其来的意外和学生的躁动我开始有点不知所措，经过短暂的思考，我摸着“小白兔”的头亲切地问：“陈子聪，你能告诉老师，你为什么不到树下睡觉而是继续跑呢？” 陈子聪说：“我不想做骄傲的、睡懒觉的兔子，我要赢乌龟，我要拿冠军！”

我愣了，这是个意外，但也绝对是个惊喜。从表演上说这个同学是失败的，但从思想上和精神上他又得到了很多。我从他身上看到了“闪光点”。我笑了，表扬了陈子聪，“同学们，陈子聪为什么会这样表演呢？因为他不愿意做一只懒惰、骄傲自大的小兔子，兔子犯了错误，但是他认识了自己的错误，改正了缺点，他知错能改就是一个好孩子，是不是？”同学们安静地想了想都点了点头，“我们愿不愿意向他这种精神学习呢？”“愿意！愿意！”同学们又兴致勃勃，“今后，我希望大家都来做一只永不骄傲的小兔子，在科学知识的高峰不断攀登！”教室里立刻响起了热烈的掌声，此时，“叮铃铃”，下课铃响了……

反思与研究：

这节课给我的触动非常大，在以往的教学理念来看这节课是失败的，因为我没有按照教学大纲的内容来完成教学任务，学生在课堂上也没有按照老师的意图来上课，但是我觉得这节课从另一个角度来说是成功的。我庆幸自己没有对学生的不同意见听而不闻，置之不理，更没有予以否定，而是选择了尊重学生个性的态度，根据课堂上所发生的意外情况及时调整了教学内容，改变了教学策略，在教学过程中对学生进行了思想教育并取得了立竿见影的效果。这不正是“始料不及”带给我的“意外收获”吗？这不正是新课改所要求和追求的吗？

在音乐课堂教学中，“意外事件”屡有发生，如何让这些意外事件因势利导，是我们每个音乐教师都应该思考的问题。我认为在新课程改革不断深入的今天，教学任务不仅是要完成计划中的教学内容，更重要的是要做到以下几点：

一、    在教学过程中教师必须关注每一个学生个体，“以学定教”

在教学过程中教师必须按照学生的学习情况和学习方式来决定教师的教学方式。教师要认真了解、分析、观察学生情况，做到随机应变，面对“始料不及”的情况及时灵活地调整教学内容，在课堂中出现的“吵闹”、“哄乱”，出现一些意料不到的情况，甚至是尴尬事时，音乐教师千万不要因为教学计划被打破、教学内容完不成而惊慌、生气，更不能凶神恶煞地斥责学生、压制学生，或对学生的某种想法和行为予以完全否定和制止，要讲究教学策略与方法，运用教学机智去因势利导，及时而恰当地排除内外干扰，化被动为主动来实现自己的教育目的。实际上，这些“意外事件”也许正是一个良好的教育教学契机或是帮助我们发现某个学生的闪光点。当然我们要正确区分学生在课堂上的行为是确实符合童心童趣的还是无理取闹的言行，不能为了关注学生的个性而盲目地迁就学生的“意外”行为，被他们牵着鼻子走，而使一堂课“跑调离题”。二、 发扬教学民主，创设宽松和谐的教学环境 假设这节课教师对学生“意外”的行为和不同想法予以否定或制止，表现出一些不理性的情绪的话，那得到的是一节看似完整的课，失去的却是教师对学生思想教育的有效引导，扼杀了学生思考、探索、创新的发散性思维。不同的处理方式，将会产生两种截然不同的课堂表现状态，抑或是冷冰冰的课堂，抑或是充满灵动性和生命力的课堂。心理学研究表明：在宽松和谐的环境中，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。只有在民主、平等、自由的环境里，在开放式的课堂教学中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才敢于表现自己，才会生动活泼、积极主动地表现强烈的求知欲和学习兴趣。我们音乐教师何不以一种平和、大度的心态面对学生，发扬教学民主，机智地变“意外事件”为教学资源，营造宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在音乐中发挥想象，去尽情地感受音乐、表现音乐和创造音乐呢？三、 尊重学生在学习过程中的独特体验，激发创新思维现代教学观强调，学生对教师的提问做出的反应往往是多元的。学生之间存在着个别差异，他们在接受音乐、感知时都会有各自不同的见解和体验，他们是一个个鲜活的具有不同思想又充满灵性的个体。可见，在这节课上这个学生有了自己的独特体验，激发了他的创新思维，这对老师来说是件好事，这个时候教师最重要的是尊重他们，赞赏他们，给学生营造探索与创新思维的发展空间，并把这种创新思维引导到现实教学目标的活动之中来。实践证明，学生在音乐课堂上学到的不仅仅是一个个音符，更是一种情感释放和自我表现的创造活动。我们教师应充分尊重学生这种独特的体验，并激发学生进一步去发现、去创造的热情，鼓励学生大胆地尝试、表现、创新，无论他们的创造是多么幼稚和离奇。

四、    挖掘学生潜能，及时生成教学资源

这节课使我深刻认识到学生的潜能极大，即使是二年级的学生，也绝不能小看，更不能敷衍他们。他们的思维方式和视觉都与成年人不一样，想到的和说出的往往使成年人不得不刮目相看。学生是极具可塑性的活鲜个体，我们教师在课堂中不要局限于某些知识点的传授，而要善于挖掘学生的内在潜力，帮助学生增强自我价值与追求成功的信念，通过各种活动、学习、实践帮助学生体验成功的快乐。如案例中，我就是在原有的教学设计失败的情况下，深入了解学生现有的音乐认知水平，趁势诱导并满足学生学习和表现的要求，挖掘学生内在潜力，激发他们各方面的才能，给他们提供一个展现自我的舞台，使他们在主动参与中展现自己的个性和能力，并使他们的想象力与创造力思维得以充分的发挥。有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。我们教师应该乐观地看待课堂教学中意外发生的事件，重视学生生命存在的意义并对其深入观察、仔细了解，从学生身上开发出取之不尽、用之不竭的教学新资源。

这次音乐课堂中出现的“意外事件”在我的机智下因势利导，坏事变成了好事，教学内容得到了延伸，同学们有了更大的收获，这节课也因这个小小的插曲而变得更加生动。由此给我的更大启示是，教师一定要在课前充分设想各种各样的情况，以做好应变的准备，还要提高自身的素质，提高驾驭课堂的能力和临场应变能力，并努力遵照以上几点做法，相信更多的“意外事件”都能迎韧而解。

（本文发表在《中小学音乐教育》2006年5月第170期）