对初中语文自读课文教学的两点看法

对初中语文自读课文教学的两点看法

罗聃

（贵州省绥阳县宽阔中学 贵州 遵义 563311）

现行人民教育出版社和语文出版社编写的义务教育七～九年级语文课程标准教科书，按照以单元为单元实施教学的要求，在每个单元中都安排了1～3课讲读课，1～2课自读课。可是在教学中，我们大多数教师处理教材时采取的办法是：讲读课采取讲读、精讲和细讲，而自读课学生自己读读，有的甚至干脆不读。这种教学做法，说明大多数教师还沉浸在应试教育的模式中，没有采用现代的教学理念和方法，只注重考试课文的教学，使自读课形同虚设，失去了它在教材中的意义。下面就笔者在语文教学中的感受谈两点自己的看法。

1   上好自读课的原因

语文出版社编写的义务教育初中语文课程标准教科书以单元为单元安排内容，其内容结构依次是：单元提示——讲读课文——作文或听说训练——语文活动。其编写目的是让学生在讲读课上学习基础的知识（包括字、词、句及文章的结构等），培养听说读写的基本能力。自读课上则是让学生将已经学到的知识、方法等进行练习、巩固的过程，也就是说将教学过程安排成了由理论到实践的递进式教学过程。比如：在讲读课上采用教师们广泛运用的五步教学法，即处理一篇课文时采用查（查字典）、读（读句子）、欣（欣赏名段、精彩句）、议（说出本文的优点、缺点）、练（完成练习）的方法，自读课文时，就可以组织学生自己完成这些步骤，好的方面加以表扬，不足的地方教师加以补充。这样学生由听教师讲，过渡到由教师引导学生学，将学到的知识运用到实践中，叶圣陶老先生有这样一段话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”充分说明了这个道理。准确地说自读课是学生知识、能力具体体现的阵地，忽略自读课就是违背单元教学中整体迁移的要求。尤其是在大力提倡素质教育的今天，要求教师教会学生学习的方法，提高学生学习的能力才是关键。这些方法和能力学生是否具备，靠他在自读课上的表现来检验。叶圣陶先生也曾说过，应该将课本中课文作为例子，教师讲给了学生例题，学生还需在练习中掌握，这种练习，在语文教学中就体现在自读课文中的自读中，因此，自读课文一定要给予重视。

2   上好自读课文的途径

既然是自读课文就要真正让学生自读，但这并不意味教师就撒手不管，教师要在学生自读过程中起到组织、指导、设计、策划和参与的作用。我自己在教学中的具体步骤是：学生自读课前提示——归纳课文的学习重点——针对不同课文采用不同的方法。那么究竟有哪些方法适合自读课运用呢？

2.1比较阅读法

通过比较同中求异，异中求同，达到以旧带新，学新温故的目的。

例如：人民教育出版社编写的义务教育初中语文课程标准教科书第三册第一单元有两篇讲读课，两篇自读课。在第三课《吴门桥》这篇自读课教学中，笔者除让学生完成平常的教学步骤外，还着重与《中国石拱桥》进行对比教学。笔者从文中选出第24页第一自然段和第26页最后一段文字，让学生和《中国石拱桥》中说明赵州桥的文字进行比较，说出其相同和不同之处。然后又提出两个问题，即赵州桥这部分文字在全文中作用是什么？吴门桥中两段文字作用又是什么？学生纷纷举手发言，最后归纳总结出：前者是为了说明事物特点而举的例子，向读者介绍了关于赵州桥的知识，是说明文字。后者则是描绘桥的外形，目的是让读者如临其境，由衷地发出赞美，是为记叙而服务的描写。

2.2读写结合法

通过自读，模仿写作，以读促写。初中语文教学大纲和新课标都明确规定：初中学生要具备写作一般记叙文，简单说明文和议论文的能力。而写作却一向是学生的弱点，以读促写来提高学生写作水平，也是一种可行方法。

例如：语文出版社编写的义务教育语文课程标准教科书八年级上册第三单元，重点是学习议论文的“三要素”及其运用，可学生对于写作议论文常存在一种误解，以为把论据连起来就是议论文。因此，在教本单元梁启超的《最苦与最乐》这一自读文时，笔者着重让学生阅读，读熟后看文中除论据外还有哪些句段，这些句段在文中有何作用。这样学生就明白议论文的写作方法，然后让学生运用自己积累的论据，仿《最苦与最乐》的结构写一篇议论文，然后对照课文写出自己习作的得失。

2.3课文朗读法

通过朗读，仔细体会，领会韵味。学生上学也叫读书，既然是读，就应有琅琅读书声，然而新世纪的校园，这种读书声仍然很少听到，取而代之还是永远写不完的习题。古人曰：“读书百遍，其义自见。”不读就难以领略其中的韵味，难以懂得其真正内涵。

2.4带“问”阅读法

在具体的教学过程中，教师首先要传授给学生一些问的方法，面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设误问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了这些问题，就能理解这篇课文的大致内容，也就有了打开自读课文之锁的钥匙。

其实，除去这些方法，自读课的教学方法远不止这些，如标记法、眉批法、抄读法、笔记法、怀疑、审题法、圈点勾画法、制作卡片法、填写表格法、编写提纲法、练习评讲法、诵读体会法、课堂讨论法、相互测试法等。只要我们用心揣摩、思考，就一定会找到适合我们自读课文的教学方法。

3   结语

我们把方法教给了学生，就应让学生自主学习，完成自读任务。在学生完成任务后，教师应进行鼓励性总结，尊重学生独立的阅读见解和情感体验，并引导学生回顾自读课文的过程，进一步强化自读课文的方法，总结自读规律，为学生课外自读打下基础。同时，还要注意因势利导，以“练”为迁移点，引导学生自读课外文章，把学生学到的方法运用到实际的阅读实践中去，进行反复持久的训练，学生的阅读能力就会自然形成。