下水才知深浅 垂范方能服众—谈谈下水作文些许心得

下水才知深浅 垂范方能服众

—谈谈下水作文些许心得

 薛美芳

江苏省睢宁县第二中学  江苏  睢宁 221200

摘要：教师的下水作文有利于作前指导和改后讲评，在缩短师生距离、树立教师威信、提高教师的综合素质上亦有重要作用。进行下水作文要讲究科学性，选择适当的时机。

关键字：下水作文  激发兴趣  教学举例

《初中语文新课程标准》指出：写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自笔者、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在具体的作文教学实践中，如何让学生了解写作的真谛，即把写作当作传达思想情感而不是为了应付考试的工具，并拥有一把登入写作殿堂的钥匙，是语文教师的首要任务。随着教学改革的呼声日高，不少语文教师在这方面各显其能，已经在作文教学这一块作了大胆的尝试。笔者在多年的作文教学实践中，有这样的体会：无论是作文指导还是作文评价，教师的下水作文都起着重要作用。

1   能帮助学生克服畏惧心理，不再认为写作是高不可攀的事情

学生平时接触的大都是名家佳作，文中深邃的思想，充沛的情感，无疑是学生们丰富的精神食粮和写作参照，但是因时空的巨大落差，他们的生活经历、思想情感、社会认知毕竟仅仅活跃在文字中，对于还处于写作起跑线上的学生们觉得这些大家几乎是神而不是人，自然是高山仰止，遥不可及。教师就不同，因为朝夕相处，生活的环境相近，他写出的下水文章就有了生活参照，他对生命的热情和富有激情的创作容易引发学生的思考和强烈的参与意识，并能够点燃学生写作的热情，不再视写作为畏途。

2   有利于进行文前针对性的作文指导，作文讲评也就有的放矢

要想知道苹果的味道，就得亲自尝一尝；要想了解水的温度，先下去试试，这对调整作文的难度、了解学生作文的心理、缩短教师的教和学生的学的距离是大有裨益的。

在下水作文的构思过程中，有意识地存储自己作文思想的过程，如主题的定位，立意的选择、确定、升华；在取舍材料的过程中是怎样辨析、思考，最后决定；在行文的过程中，怎样选择、比较、斟酌个别词句，最后成文……指导作文时，告诉学生自己是怎么想的，为什么这样写，如果老师现身说法把这些体验说出来，学生听来就很亲切，很实在，也更能感同身受。

在作文评讲的时候，因为有了下水的具体感受就可以针对学生习作中的问题有的放矢。再者，倘若老师敢于把自己的作文和学生的作文进行比较，让学生讨论，老师的作文哪些地方好，哪些地方还不如学生的。并请学生说出理由来，为什么学生的作文在某个地方比老师的还要好，好在什么地方，这样的作文讲评课是别具匠心的，至少不会枯燥乏味，而且学生的积极性也会空前高涨。再者，将"下水"文章交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于"班门弄斧"，善于"吹毛求疵"，提高鉴别能力，促进自改能力的提高。毕竟，笔者们面对的学生，是接受义务教育的学生，他们的作文水平参差不齐，有的还没有上路，特别需要引领和示范。

当然，这种身先士卒的写作，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。

3   有利于树立教师威信，缩短师生之间的距离

桃李不言，下自成蹊。站在庄严的讲台上传道授业，没有让学生信服的“把式”，这样的教师是色厉内荏，得不到学生的尊重和敬佩的，因为亲其师才能信其道。师生在共同的习作中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，这是一种心灵上的契合。有了这种心灵的碰撞和契合，就有可能实现教和学之间的零距离。学生看到自己尊敬的老师为自己付出的劳动，心灵上一定有许多感慨，而这种感慨，是一种非常宝贵的资产，是可以取得巨大的感情回报的。在写作的时候，学生期待着老师的作文，看看老师的范文怎么样。如果很好，可以给学生一种启迪；学生觉得有道理，觉得精彩，那份敬佩之情会自然而然地流露出来，并且渗透在以后的语文学习当中，这是一笔难得的精神财富。古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写、先写。这样既能让学生信服，又可让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。

4   有利于提高教师自身的写作水平和文化素养，使教学相长

不少语文教师都有这样的体会：长期的不动手操练，只纸上谈兵似的作文教学让自己心虚得很，向学生大谈写作技法自己不去一试深浅就显得没有底气。多年来，笔者写下了五十多篇各种题材的文章，在新浪建立了自己的博客，有些文章已在报刊上发表，很多文章并非为了下水才写作，只要对生活有了感悟就可以随时动笔，并在日常教学中即时发挥作用。这样的实践让笔者感受到写作的甘苦，提高了思维能力和作文教学水平，又使自己的综合素质有了长足进步，在教学相长中实现素质教育的总目标，这种一石双鸟甚至三鸟的事情何乐而不为呢！

下水作文的效用如此巨大，但把握不好却又会禁锢学生的思维，抑制学生创造力、想象力和个性的发挥，学生会被教师的经验牵着鼻子走。“非其地，树之不生；非其意，教之不成。”教师该选择怎样的时机下水呢？从时间的角度来说，笔者认为教师的下水作文可以分为学生作文前下水作文、与学生同步下水作文、讲评总结性下水作文和贯穿于整个语文教学活动中的随机下水。

第一种方式有预测性作用或示范性作用。对于那些立意可能出现误区，选材容易“泛”“一般化”的作文，在学生写作前出示下水文章，有助于教师更全面和有预见性地进行指导学生作文。不可忽略的是，在指导时要注意介绍其它角度和写法，以便学生根据材料和自身的特长有所选择。

第二种方式则让教师更好地体验作文实际操作的过程，避免教师自身写作能力的退化和职业枯竭感的产生。在与学生同步作文中，既有竞争的压力，又有展示自笔者才能的成就感，这样，有利于建立教师的威信，也有利于师生在作文教学中更好的交流，共同进步。在学习朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》等文章之后，利用一节作文课时间，笔者和学生同步写了一篇描写家乡某个季节的写景文，并印发成材料，在班级人人交换，互相批改、互提意见，学生积极性很高，觉得与老师一起写作既新奇又有了动力。

第三种方式属于总结示范性下水作文。教师在评改学生习作的过程中，发现独特的立意，新颖的选材，有创意的构思，或者是较明显的败笔，普遍存在的问题，将各种优劣得失做好分析、归纳，或在其原有的文章基础上进行补充删改，或者重新整合构思，讲评时，教师把自己的下水作文拿来进行示范导向，把构思的思路、评改的意见、理由向学生讲解，和他们交流，这样的讲评，学生自然喜欢听。

第四种方式把教师的下水有机地穿插于整个语文教学活动中，不是局限于每周的两节作文课。学生写作能力的提高，平时的练笔至关重要，笔者在日常教学中给学生最多的作业就是与所讲课文相关的作文片断练习。告诉学生任何一种阅读都要形成自己的认识，随时把这种认识诉诸笔端是一种极好的练笔方式，更是提高个人语文素养的便捷途径。

在语文教学活动中的即时下水改变了作文教学的机械模式，也让语文课变成学生全面发展的大课堂。

曾经有人提议，高考的阅卷老师要先写下水作文才有资格对考生的作文打分，是否行得通姑且不论，社会对语文教师的要求却可见一斑。多年的语文教学实践让笔者深刻地认识到，作文教学如果仅靠传授写作技法，只在岸上指手画脚的瞎指挥无疑是纸上谈兵、隔靴搔痒，教师的下水垂范具有举足轻重的作用。所以，下水作文是提高语文教师综合素质的需要，更是语文教学改革的需要。