课堂作业和课后作业的有机整合

　　对搞好小学语文教学而言，作业设计占有同样重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。

　　但目前课堂作业却面临着举步为艰的境地，很多时候课堂作业根本无法在课堂上得以落实。究其原因，我认为有两个方面的缘故：一是课堂教学的拖沓造成。二是课堂作业本身的设计不合理造成。所以，我个人认为要想让课堂作业与课堂教学真正优化结合，就必须努力做到以下几个方面。

　　简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，努力做到简约化，才能腾出时间让学生练习，进行课堂作业。同时，我认为课堂作业的设计也应该努力做到以下几点：

　　一、把握文本特点，设计合宜的作业。

　　语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。

　　文本特点：《猫》的第一部分，作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开，矛盾的词语用许多关联词自然连接成段，读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习，因而确定教学目标：学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。

　　作业设计：1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的?画出相反性格间的关联词。

　　2、读句子，体会句子之间是怎样联系的?体会关联词的作用。

　　3、用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……”的句式说说猫的性格。

　　4、试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如“既……又”

　　5、展开想象，选择用上合适的关联词，写写下列情形:

　　考试以后，我的心情忐忑不安……

　　运动会上，我战胜了我自己……

　　这道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明，先让学生发现语段表达方式，再由老师提供句式“说它……吧，可是……”重组语言，接着迁移到其他关联词来拓展思路，最后完成能力迁移。

　　二、让作业“瘦身”与“扩张”。

　　“瘦身”就是在简约原则的指导下，用一两道作业题建构阅读教学，“扩张”，就是把这道作业题用大用足，达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的：首先在于避免了阅读教学的“虚化”，提高课堂教学的实效性;其次，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维，而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如，在教学《鱼游到了纸上》一课的“看鱼”部分，我设计了一道题，在它的基础上加以变化，通过重组语言和朗读感悟，来实现阅读教学最优化。具体操作如下：

　　首先，设计辐射度大的“瘦身”作业题，在语言转化中触发情感。

　　其次，将“瘦身”作业题“扩张”，智能情感齐丰收。

　　上述教学过程，遵循“瘦身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点，用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。

　　三、课堂作业综合设计，激发兴趣。

　　综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。　　综上所述，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。此三种策略并驾齐驱，时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然。

　　课堂教学简约化，课堂作业高效化，两者结合可谓强强联手，也只有这样方能真正实现语文教学的最优化，让学生、老师都不再为课堂作业发愁，每个人都能说“课堂作业，想说爱你也容易!”