小学生作文批改方法之我见

　　新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子。要改革传统的作文批改方法，我认为，可以从以下几个方面着手：

　　一、教给方法，学会自改。

　　叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢?

　　教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

　　指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。

　　明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过实物投影，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改;有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

　　二、生生互改，取长补短。

　　学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

　　实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

　　无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的;看他们怎样查资料;看他们如何眉批和总评;听他们讨论和提问;了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。