对语文课堂“ 热”现象的“冷”思考

热点追踪A 语文课堂到底姓什么？
    四五年前，我们学校里所有的语文教师赴江苏省金湖县参加“省‘教海探航’论文大赛颁奖典礼暨语文名师优质课展示”大型活动，其中，特级大师于永正的课给了我们诸多启示。于是回校后教师大多模仿，语文课堂上刮起了一阵“于”姓风。前两年，我们又去南京听了窦桂梅老师的课，回校后众人又把于永正老师“扔”在了一边，在课堂上学起了窦桂梅。现如今，特级教师王菘舟来宝应上课，讲学，于是教师又把他倡导的“诗意语文”作为课堂上追寻的终极目标。为什么我们的语文课堂一会儿姓这个，一会儿又姓那个呢？
    热点追踪B 课堂教学的好坏谁说了算？
    每次上级领导来学校进行教学常规检查时，到最后总结得最多的就是“上课”这一块。按理说，上级领导对青年教师的课堂教学提出自己建设性的意见或建议，不仅能传播先进的教育教学理念，还能迅速地提高青年教师的业务水平。这本来是好事，但让很多教师困惑的是，原本A领导认为非常精彩的教学环节，可到了B领导的嘴中却变得一文不值，甚至认为有问题。于是有青年教师戏言：“我的这一课是属于某某领导的。”“我教学设计的某一块是属于某某领导的。”那么，课堂教学的好坏究竟谁说了算呢？
    热点追踪C 语文课堂不用课件真的行不通吗？
    在一次“语文名师优质课观摩活动”中，一位诸老师教学《特殊的葬礼》一课时，刚刚板书完课文题目，下面就哗然一片。其中，绝大多数教师都觉得他的字书写得不够工整，认为与其拿粉笔写字丢人现眼，不如干脆用电脑把楷书字打出来，这样既省事又高效，还能很好地隐藏自己的缺点，岂不是一举多得？总之，现在不管到什么地方听课，缺少了课件的语文课都往往被贴上“落伍”的标签。难道不用课件的语文课堂就真的行不通了？
    我们是否想过，在如此众多“热”得发烫的现象背后到底藏着什么隐患？我们一味地不加任何思考地机械执行，是否真的有利于提高语文教学的效率，有利于提高自己的水平，有利于提高学生的素养呢？如果不是，我们确实需要在面对它们的时候展开一些“冷”思考。
    思考一：语文课堂是属于自己的
    首先，我们必须坚信自己所热爱的语文课堂既不姓“于”，也不姓“窦”和“王”。说到底，于永正等特级大师是在用自己的课堂对语文进行着精彩的个人诠释，而不能说他们的课堂所代表的就是语文的全部。对特级大师的佩服归佩服，模仿归模仿，但无论是佩服还是模仿，都不应以牺牲自己的课堂教学风格为代价，生搬硬套，机械重复，也不应以自己的学生为试验品进行冒险尝试。其实，我们在课堂上所做的努力，都是为探寻属于我们自己的语文殿堂，为追寻属于我们自己的精神境界。要明白，身边的大师之所以成为大师，他们绝不是在机械地学习他人，而是在学习的基础上，结合自己的优缺点，自主地选择，最终才形成了自己的课堂特色。
    思考二：语文课堂是属于学生的
    课堂教学不是为博得某一上级领导的满意而专门设计的，也不是属于某领导的，它是为学生服务的。只要有助于学生的学习，只要能调动学生的积极性，就是好的语文课堂。
    课堂教学要求实现主体性教学，教师就要大胆地进行一些“转变”，基本观念是教师不要做学生能做之事，变教师之说为学生能说的，变教师之写为学生能写的。具体做法如下。（一）课堂教学要让学生主动参与。教师要力求使课堂形成一种民主、宽松、和谐的氛围，注重创设学生喜欢的学习情境；少而精地设疑，引趣，促思，并顺势排阻和追问；鼓励学生发现问题，提出问题，并让学生在解决问题中获得成功感。（二）课堂教学要让学生有效地认知。教师要善于利用背景资料，教给学生学习的思路和方法，培养学生的学习认知能力，从而促进学生学习水平的提高。（三）课堂教学要让学生有趣味地活动。教师要引导学生开展真正有趣味的活动，确保学生在活动中合作，在合作中学习，在学习中收获，在收获中成长。
    思考三：语文课堂是属于语文的
    现在，利用多媒体课件进行语文教学已很普遍，但由于一些教师过分依赖课件，导致语文课堂教学中出现了许多非语文的活动。例如，有的教师在课堂上使劲鼓励学生游戏，表演，有的忙于实验，操作，有的热衷于让学生绘画，唱歌，听音乐，有的甚至不拿课本，只看课件……这些活动使课堂教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动都游离于语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种“少、慢、差、费”的新境地，其实就是将课堂从就书讲书的这一极端走向了完全脱离文本的另一个极端。
    学语文需要捧起书本，诵读感悟，语文课堂要遵循这一规律，脱离文本的课件教学是不可取的。