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0w.net 温岭市城西小学 李赛平
【摘 要】绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介，也是儿童教化启蒙的凭借。通过绘本教学的学习，能开阔学生的视野，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，激发学生爱读书的兴趣，促进阅读能力与说话、写话能力的提高。本文结合教学实践，从两大方面阐述绘本写话教学的实施策略。
【关键词】绘本 写话 实施策略
新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。看图写话是低年级常用的写话训练方式，在写话教学中，我常常为孩子写话的素材而犯愁。很多练习册上的图片不是印刷粗糙学生看不清，就是图片内容枯燥单一，要么红领巾扶起摔跤的小弟弟或小妹妹，要么帮助家人干家务活，看似来自于生活，其实都是在“做秀”。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，进而讨厌写话，甚至惧怕写话。这几年，教了低段语文后，我尝试从绘本着手，寻找绘本阅读和写话训练的契合点，将绘本阅读与写话训练有机地结合起来，让“图”给写话以增色，让“文”给画以坚守，通过文质兼美的故事角色的带领，开辟学生写话情趣的“生长点”，孕育孩子写作技巧的“生发点”。在绘本教学中，怎样使孩子们绘声绘色读绘本，用他们的童心童趣写童话呢？
实施策略一：循图而导，开辟写话情趣的“生长点”
1.关注细节，涵养“图感”
绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”，我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。小学低年级学生以直观形象思维为主，他们对图片有敏锐的捕捉能力，他们往往能关注到我们大人没能察觉到的细节。
教学片段1（《我有友情要出租》）
师：一直到今天，那一片叶子都褪色了……可怜的大猩猩还在等待下一个朋友。
生1：大猩猩不可怜，有很多小动物都在关注着他，也在犹豫着要不要跟他交朋友。
师（疑惑地看着学生）：此话怎讲？
生1：很多小动物当时都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情（指着图片）。
师（赞赏地说）：你的眼睛真亮，你关注了我们大家都没注意到的细节。那他们和大猩猩成为好朋友了吗？这又是为什么呢？
生2：没有，他们不敢和大猩猩做朋友。
生3：大猩猩也没有发现他们。
生4：他们都很害羞，只是躲在一边看，不敢和大猩猩说话。
师：所以啊，有时候该出手时就得出手，大胆一点，勇敢地伸出友谊的手，主动和对方打个招呼，说说话，玩玩游戏什么的，就能交上朋友。（翻到最后第二页）如果只是默默地等着（指着大猩猩），远远地看着（指着小动物），那是交不到朋友的。小朋友，如果你是这其中的一个小动物，要想和大猩猩做朋友，该怎么做呢？
生5：如果我是小老鼠，我会走过去跟大猩猩说：“大猩猩，别一个人玩了，我们一起做游戏吧。”
生6：如果我是长颈鹿，我会过去对大猩猩说：“大猩猩，你好，我想和你交个朋友，好吗？”
生7：如果我是鸵鸟，我会主动去跟大猩猩打声招呼，和他做朋友，一起玩。
……
[反思]
孩子的眼睛是雪亮的，他们有着敏锐的观察力。正因为有了这一细节的发现，才生成了上面精彩的口语交际；正因为有了这一细节的发现，孩子们才知道朋友是要主动去寻找的；也正因为有了这一细节的发现，相信在以后的阅读绘本故事中，孩子们会更加用心去品读的。
2.由画到话，提升“质感”
绘本中的图是书的命脉，图文并茂，共同表达一个完整的故事，有时候图画甚至比文字更重要。那生动活泼、妙趣横生的图画不正是孩子写话的资源吗？《母鸡萝丝去散步》整本书只有44个字，文字讲述了一只叫萝丝的母鸡去散步的平淡的故事，而精妙绝伦的图画却讲述了一只狐狸追捕萝丝的扣人心弦的故事，出乎意料的构思带给孩子们最新鲜的感官享受以及无限的想象空间。
教学片段2（《母鸡萝丝去散步》）
师：小朋友们，刚才我们尾随着萝丝和狐狸，目睹了一幕幕惊心动魄的场面，为萝丝担惊受怕。可母鸡萝丝呢，却浑然不知身后的危险。现在我们就把刚才发生的事讲给萝丝听。拿起你手中的笔，选择你最喜欢的一个画面进行描写。相信在你的妙笔下一定会诞生精彩的故事。
生1：萝丝太太，刚才你出去散步，有只狐狸一直紧跟着你，想把你吃掉。在你绕过池塘时，他用力过猛掉进了河里。
生2：萝丝小姐，你刚才出门去散步时，一只狡猾的狐狸就盯上了你，一直尾随着你。看他眼睛瞪得圆圆的，就知道在打你的主意。我猜他肯定在想：哈哈，我可以美餐一顿了--大肥鸡，今天你死定了。你走过院子，他被钉耙打得鼻青脸肿。就算痛得厉害，狐狸也没敢喘口气，继续紧跟着你。你绕过池塘，狐狸更是加快了脚步，眼看就要追上你了，只见他纵身一跃，谁知，他不但没把你摁倒在地饱餐一顿，还因为用力过猛“扑通”一声掉进了池塘。只见狐狸在水里扑腾了几下，又挣扎着钻出了水面。两只青蛙被吓得飞上了天。“落汤狐狸”一脸的气急败坏，嘴里嘟囔着：“你个臭母鸡，看我怎么收拾你！”看到这儿，我们都捂着嘴巴偷偷地在笑呢，你说好笑不？
师：哪个小朋友的介绍能让萝丝听得更明白，为什么？
生3：如果让我评价，我会给第一个小朋友打上两颗星，因为他说话有礼貌，把事情简单地说出来。我给第二个小朋友打上五颗星，因为他能通过语言、动作、神态、心理活动等描写，把一件事具体又生动地写出来了，让人能够听得更明白。
[反思]
一幅幅生动有趣的画面给孩子们留下了深刻的印象。孩子们反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，由此来帮助学生练习写话。
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在片段中，第二个学生通过动作、语言、神态、心理等描写，把一件事具体又生动地写出来了。相信在他的带领下，孩子们在选择自己觉得最好笑的场景进行写话的时候，一定会精彩纷呈。在孩子们发挥想象编故事的过程中，他们的质感会不知不觉地得到提升。
3.链接生活，触发“灵感”
绘本贴近孩子的生活，对孩子的言行举止、一笑一颦描摹得入木三分。在阅读绘本时，孩子看到了另外一个自己。似曾相识的感觉，心心相惜的体验，激发了孩子的共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事，触发了写话的灵感，从而有效地激发他们的写作兴趣，拓宽写话的题材。
《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松动了，她想方设法让牙掉下来：她跳舞、用捕蝇草、在蹦床上跳高、请乌龟帮忙，甚至把使劲嚼过的泡泡糖粘在牙齿上……这个温馨而幽默的故事，讲述了一段孩子熟悉而正在经历的经历！读完这个绘本，孩子们迫不及待地想交流自己的牙齿的故事。
教学片段3（《一颗超级顽固的牙》）
师：孩子们，你的小乳牙换好了吗？在换牙的过程有没有碰到像塔比莎这样有趣的情景呢？谁愿意和大家一起分享你“牙齿的故事”？
生：记得几天前的一个早上，吃早饭时，我感觉一颗牙齿有点痛，用手一摸，感觉这颗牙在摇动，我马上跑到镜子前，对着镜子用力晃，可那颗牙就是不掉下来。上课时，我一边写作业，一边用舌头舔牙齿。舔着舔着，我想起了妈妈说过的话“一直舔牙齿，牙齿会长不出来”，我又赶紧缩回了舌头。吃午餐时，我夹了大排，对准那骨头就是一口。哦，掉了！我吐出我的“牙”：怎么是一块小碎骨头？再摸摸我的牙，还是不愿离开我的嘴巴呢！晚上上床睡觉时，牙齿不但没能掉下来，反而更痛了，我也只能忍着疼痛命令自己进入梦乡了。第二天早上，我一觉醒来，咦，嘴里怎么有一颗“小石子”？我把这小东西吐出来，放在手心，居然是牙齿！我做梦都没想到，顽固的牙齿竟然自动掉下来了！我手握“小石子”，冲出了房间，大喊着：“妈，我的牙掉了！”等到了妈妈的房间，才发觉自己还光着脚呢！
[反思]
换牙是每个孩子都会经历的一个成长过程，是对他们极其重要的一件事。塔比莎经历的正是低年级小朋友经历的，塔比莎感受的也正是他们感受的。所以链接了生活的绘本更受孩子们的喜爱，孩子们更有话可说，他们不但读得绘声绘色，而且用自己的童心写出了富有童趣的话。
实施策略二：循文而导，孕育写作技巧的“生发点”
1.从典型句式出发
《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，画面感强，语言简单，句式相似。作者用儿童的眼光，借着想象力十足的童言童语，让穿着格子睡袍的老爸，化身为无所不能的超人，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的、伟大的爸爸形象。教学过程中，通过观察夸张、变形的图画，学说“爸爸像（ ）一样（ ）”；“爸爸像（ ）一样（ ），也像（ ）一样（ ）”。
教学片段4
出示句式：
爸爸吃得像马一样多。
爸爸游泳时像鱼一样灵活。
爸爸像大猩猩一样强壮。
爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？
生1：我爸爸像催眠曲一样温柔。
生2：我爸爸抽的烟像天上的星星一样多。
生3：我爸爸像长颈鹿一样高大。
……
出示句式：爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：你们的想象力真丰富。现在增加难度，你能用上“也”的两个比喻句说说爸爸像什么吗？
生5：我爸爸的嗅觉像狗一样灵敏，也像企鹅一样不怕冷。
生6: 我爸爸像章鱼一样游得快，也像袋鼠一样跳得远。
生7：我爸爸像蜜蜂一样勤劳，也像猴子一样聪明。
……
[反思]
故事简单、画面温馨的绘本，孩子们喜欢读；句式相似、结构明朗的绘本，适合孩子们进行说话、写话练习。从上述片断中，我们看到了孩子们在课堂上热情地参与、积极地互动、大胆地表达。他们的句式工整，想象丰富，语言充满了童趣。在感受父子间浓浓的、阳刚的爱意的同时，孩子们在不知不觉中也习得了写作的技巧。
2.从典型结构出发
绘本的文字都经过精心筛选和反复推敲，这些语言生动有趣，琅琅上口，是孩子们仿写的经典学本。在阅读绘本时，可以指导学生抓住绘本中有特色的词、句、段，让学生迁移仿写。绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的典型结构：小兔：“我要变成＿＿＿＿。”“如果你变成＿＿＿＿，” 妈妈说，“我就要＿＿＿＿。”在绘本阅读中，让学生想象小兔会变什么时，相机出示句式让学生模仿原文写一写。
教学片段5
师：调皮的小兔和妈妈玩起了一追一逃的语言游戏，你们想不想也来玩玩这种有趣的游戏接力？
生1：我要变成一张纸，
生2：如果你变成一张纸，我就要变成一阵风，把你吹回我的身边。
生3：我要变成一只小船，
生4：如果你变成小船，我就变成港湾，你在海上玩累了，正好到我这来休息。
……
师：现在游戏升级了，你能一个人饰演小兔和妈妈两个角色吗？
生5：小兔说：“我要变成一匹草原上奔驰的骏马。”“如果你变成骏马，”妈妈说，“我就变成辽阔的大草原，你跑累了，正好到我这儿休息。”
生6：小兔说：“我要变成一朵蒲公英。”“如果你变成蒲公英，”妈妈说，“我就变成肥沃的土地，让你在我的怀里生根发芽。”
……
[反思]
小兔和兔妈妈成了会七十二变般的孙悟空，在孩子们天马行空的想象中，他们思绪飞扬。在模仿这种典型的句式中，孩子们掌握了句子的规范表达，也体会到母爱的伟大。
低年级孩子的生活是五彩缤纷的，他们喜欢看，也喜欢说；孩子们喜欢跳跃的、活动的图画，也喜欢生动、活泼的文字。“绘本阅读”与“写话训练”的有机结合，使学生的生活更加多姿多彩，也为低年级“写话”教学开辟了一条新的途径。循图而导，开辟学生写话情趣的“生长点”， 循文而导，帮助学生孕育写作技巧的“生发点”。让孩子们在绘声绘色读绘本中，用他们的童心童趣写童话！
参考文献：
[1]教育部。全日制义务教育语文课程标准。[M].北师大出版。
[2]柳田邦男。绘本之力。[M].远流出版社。2005
[3]高玲。绘本的魅力。[J].语文学刊。2009.08
[4]王林、余治莹。绘本赏析与创意教学[M].河北教育邮版社2010.4
[5]吕虹。故事领进门--小记低年级绘本写话教学。[J].小学教学（语文版）。2008.19
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