初中文言文创新教学的实践与探究

　　温岭市石塘镇中学 王军荣

　　【内容摘要】

　　渔区初中学生的学习基础差，不喜欢学习文言文，为改变这一不良现状，提高文言文教学的实际效果，笔者尝试在教学实践中创新课堂教学形式，主要通过创新课堂形式；创新诵读形式；创新积累平台；创新拓展渠道，形成链接包；创新评价形式等方面进行实践和探究，有效的提升了学生阅读文言文的能力。

　　【关键词】  文言文    创新     实践      探究

　　文言文教学，在初中语文教学中占有重要地位。因为一方面，学生学习文言文，有传承中华文化、提升知识品味的需要；更有陶冶情操、增强民族自豪感的需要；另一方面，也有应付升学考试的需要。现在每年中考，文言文所占的比例均占到17%左右。叶圣陶先生说过：“一个受教育的人，依理说必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。”这同样说明了学习文言文的重要性。

　　《语文课程标准》对7-9年级的学生明确规定：诵读古代诗词， 有意识地在积累、感悟和运用中， 提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文， 能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。这样的目标 对于渔区初中生来说，很难达到。渔区初中生有两大明显弱点：学习基础差；对学习不感兴趣，对文言文学习更是不感兴趣。因此 ，在考试中，文言文是失分最大的一块。让渔区的初中生走进文言文，喜爱文言文，必须在教学上进行创新。笔者通过教学实践和探究，取得了良好的效果。

　　一、创新课堂教学形式，激发学生对文言文学习的兴趣。

　　孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。学生学习文言文的内在动力源于兴趣。在教学实践中，笔者以创新课堂形式为载体，从抓学生思维的兴趣点和兴奋点为出发，激发学生的求知内驱力，从而促使学生在课堂上处于愉快、兴奋的学习状态。

　　1、开设故事吸引课。

　　在学习文言文文本之前，先开设一节或半节故事课，营造一种“学习欲望”氛围。可以讲与文本有关的故事，或是改变文本而创新而成的故事。故事可以是自己编写，也可以是现成的历史故事，要求是情节曲折，让学生能够感受到新奇。比如， 教《狼》这一文本时， 可把文本编成生动的故事讲给学生听， 或是给学生讲《狼》的另外有趣的小故事，让学生从新奇有趣的故事中先集聚起对文本的兴趣点。

　　2、开设表演活动课。

　　学生不喜欢文言文，却喜欢演戏。而演戏必须要先编写剧本。我的要求是，剧本必须尊重原文，对话表达必须用文言文，这迫使学生要认真的学习文本。如果上课不认真听，或是没有完全理解文本，他们就无法上演。在排演之前，我要对剧本进行审核，发现不符合要求的要被淘汰。那些没有参与剧本编写的，或是对文本还没有完全理解的，在看戏的过程中，也会将文本的意思及内在的文本深层意义了解得八九不离十。例如，在学习完《公输》之后，就可以依此进行编剧。让学生扮演墨子、公输盘、楚王，在演的时候，可以辅助于道具，显得更加逼真。同时，还要有学生担任导演。表演之后，再让学生对同学的表演进行评价。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧的一系列活动，学生就能够准确把握三位人物的形象，且会深嵌入大脑之中。

　　3、利用多媒体、绘画等手段开设“情境再现”课。

　　有些文言文，学生理解起来有困难，但通过多媒体或绘画等手段进行“情景再现”，则能起到事半功倍的效果。比如学习《核舟记》，学生对苏轼、鲁直、佛印的位置，神态很难记得住。而通过“情景再现”将三个人的位置关系、情态“再现”出来。学生理解起来就容易得多了。等学生搞清楚了，然后再让学生自己模仿体验“文本情景”，亲身再次经历“情境再现”，那就很难忘记了。

　　二、创新诵读形式，激活思维，在潜移默化中领悟文本涵义。

　　“读书百遍，其义自见。”诵读是感知文言文最重要的一种手段。比如学习《醉翁亭记》一文，如果不读，只靠教师讲，很难使学生领悟文本中最精彩的21个“也”字；如果不读，只靠教师讲，很难使学生领悟文本中所描写的那种山水之乐、禽鸟之乐及太守与民同乐的感情；如果不读，只靠教师讲，很难使学生深入作者的内心世界，感受作者豁达的胸襟。叶圣陶先生说：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讲究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讲究上比从前注重多了，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可宝贵的一种境界。”如何能够“理智地了解”、“亲切地体会”，惟一的法宝就是诵读。

　　读，一般的读，单调的读，并不能引起学生朗读的欲望。因此要创新诵读形式，如何创新？笔者认为，形式上要多样化。第一，跟读。跟着教师读；跟着音频读；第二，伴奏读。在古典音乐伴奏下读；或是让学生中会拉二胡或小提琴进行伴奏。班级里有一位女同学会拉二胡，需要音乐伴奏的时候，让她拉上一段，效果出奇的好；第三，男女同学搭配读。男女搭配，干活不累。诵读也是如此。可以男女同学交叉读、分小组读、表演朗读、多人交替读，常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、限时读、自选读。只要学生读得有声有色、有滋有味，就能够在读中领悟文言文学习的乐趣，就能领悟文言文的真正魅力。

　　在教文言文的时候，我将诵读视作操练，学生将诵读视作享受。经过几次形式多变的诵读之后，一些学生就马上能够背诵了，而且不容易忘记。

　　三、以制作卡片为平台，以知识迁移为路径，创新复习形式，提升学生积累、归纳能力。

　　“用摘录或制作卡片等方式积累阅读材料”是最常用也是最实用的做学问方式。学习文言文，摘录、积累尤其重要，在学习初中阶段第一篇文言文《童趣》时，我就明确告诉学生，学生文言文要掌握方法，要寻求规律，要注重积累。特别是要侧重掌握五大方面内容：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式；应注重对课文注解词语的积累，而积累的方式我们主要是以制作卡片为平台，而且要坚持三年。

　　首先，要对卡片的制作进行规范。先让学生自行设计卡片，然后经过民主评选，在评选最优设计之后，全班统一按照这种设计制作，其要求是美观大方，制作方便；其次，每当学完一篇文言文后，将各种文字现象分门别类，归纳在卡片上。众所周知，形成系统化，条理化，规律化之后的东西，学生会容易记得住，记得牢。因为已经在学生的大脑中形成系统和规律。经过如此的复习形式之后，就能大大提高文言文教学的质量和效率，这样做，不仅能够养成学生不断积累的习惯，而且能有效提高学生文言文的阅读能力，可收到很好的教学复习效果。比如可以如此归纳“而”字。在《爱莲说》中有三句有关“而”字的句子：“予独爱莲之出淤泥而不染”、“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，这三个“而”都翻译为“表转折，但、却”。由此可相关链接到“为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎”、 “学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》十则）。“而”字除了表示转折，还有承接、假设、表示目的连词和表示结果的连词。只要能够将课文中出现的“而”字解释讲清楚，并帮助其提炼出规律性的东西。就能够使学生学会举一反三、触类旁通。

　　“教是为了不教”， 课本无非是个例子。学习文言文绝不能局限于课内，要让学生学会阅读文言文，必须以“授渔”为指导思想，引导学生学会迁移。这是学习的基本要求，同时，也是应付中考的需要。现在的中考语文试卷中，其中有一篇就是课外的文言文，如果学生不具备迁移能力，很难获得高分。课程标准要求学生具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。

　　为了帮助学生提高知识迁移能力。我的做法是，第一，必须牢固掌握课内知识。除了进行卡片积累之外，我还注重检查。检查的形式呈现出多元化。（１）过关检查制。在一课的教学结束以后，教师亲自检查，检查学生的背诵和词、句的解释。对每一篇课文进行两次考试。考试不及格进行补考，直至及格为止。第一次考试按排在学会课文之后的第二天；第二次考试在五天之后。第一次考试六十分及格，总分为一百分；第二次考试七十分及格，总分为一百分。第一次考试以课内重点字词句为主；第二考试以各地的中考题目为主。这样，对老师而言，会花费一些时间，但对学生而言，监督效果却很好。（２）举行知识竞赛。在学习一个单元或三课文言文之后，老师从所学的课文中设计出若干个题目，让学生进行知识竞赛。以小组为单位进行比赛，给予适当的物质奖励。在比赛的刺激下，学生准备的会很充分；（3）实施同伴互助教育。对于基础差的学生，配备一个基础好的同学作为“教师”，帮助他（她）学懂。同时，还进行比赛，让“学生”比赛，从而看哪个“教师”教得好。第二，多做课外练习，教师精心选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。并重视分析，使学生知其然，并且知其所以然。在练习的过程中，提高了知识“迁移”能力。

　　四、创新拓展渠道，形成特色链接包，引发学生学习文言文的自豪感和成就感。

　　入选到课本中的文言文 都是古典文学的精品，无论在思想上的深度，还是构思上的精妙以及语言上的优美，都是学生学习的典范。但让学生只学习课本，是远远不够的，因为受数量篇幅的限制，使得学生窥一斑难以知全豹。因此，我们必须为课本的文言文搭一座链接桥梁，并形成符合学生实际、富含特色的链接包。链接包是扩充文本文化外延、增强学生文化底蕴的资料库。如教学完《论语十则》，可以补充《论语》中至今还被人们频繁引用，有着鲜活生命力的语句：“敏而好学，不耻下问”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“言必信，信必果”、“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”等等。引领学生进一步走近孔子、走近儒学。还可以借助于丹的现代解读重新审视《论语》，让学生进一步感受到《论语》的魅力；学了《晏子使楚》，就可选《晏子春秋》中的其它篇目加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，更进一步地把握晏子的人格和思想。特别要指出的是，在形成链接包的时候，要充分发挥学生的主动性，一部分资料要由学生自己推荐。

　　在拓展的时候，我很重视引导学生与古人“神交”，即进行思想交流。先是让学生写出自己的心得体会，然后在班级里进行交流。将学生分成两个派别。一个派别代表古人；另一个派别代表今人。刘勰的“思接千载， 视通万里”往往被学生演绎得扣人心弦、思潮涌动。

　　五，创新评价形式，积聚学生学习文言文的长效动力。

　　学生学习文言文如何评价？我所用的方法有；第一，考试的成绩张榜公布，并且用图表来表示。比较不是与同学进行横向比较，而是与自己进行纵向比较。比如前一次考几分，现在考几分，是进步还是退步；前一课背诵用了多长时间，本课背诵用了多长时间，是进步还是退步了。接受同学的监督；第二，对学习文言文中表现良好的学生，可以优先取得表演权。在选用主角上可以优先；第三，实物奖励。比如奖励一张特制的奖状或一本课外读物。

　　教无定法。渔区初中学生的素质就摆在那儿，我们教师怨天尤人毫无意义，惟有认清事实，调整心态，在充分了解学生和理解学生的基础之上，将创新教学进行到底。只要能够激发学生学习文言文的内在动力，只要能够提高学生学习文言文的兴趣，就能够取得进步。所有的语言都是一把钥匙，教师要做的是如何让我们的学生拥有这把深入古人世界的语言钥匙。

　　参考文献：

　　《精辟的指导》，叶圣陶，《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版第237页。

　　《在文言文教学中培养学生的创新精神》    李薇

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

　　《初中文言文教学初探》李　丽   中国教育创新杂志2007年 第11期