运用课文资源，提高作文水平

　　英山一中 王玲

　　“问渠哪得清如许 为有源头活水来”，我们要把学生的课本当作作文素材的源头。在语文教学中强化课文指导意识，在课文的阅读教学中注意向学生灌输写作方法，以读促写，相信一定会逐步增强学生写作文的兴趣，提高作文水平。具体说来有下面几种做法。

　　1.引导学生揣摩、模仿课文的语言风格。

　　作文的第一要素是语言。很多学生作文的语言要么干瘪乏味，不够形象生动；要么过分雕琢，空洞矫情。其实，语文教材上有许多名家名作，堪称语言运用的典范。如朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，抓住景物特点，运用通感、比喻、排比、拟人等修辞格，描写了月下荷塘和塘上月色的美景，融情于景，情景交融，语言优美生动，那些平时语言干瘪乏味的同学，如果好好诵读，悉心揣摩，一定可以逐步提高自己的语言表现力。再如，同样是朱先生的名作《背影》，语言质朴，情感深挚，认真揣摩后，可以很好地矫正学生作文无病呻吟、“为文造情”的时弊。其他如孙犁《荷花淀》的语言，写景语言富有诗情画意，人物语言乡土化与个性化完美融合；《拿来主义》论辩语言的犀利深刻等，都是很好的揣摩学习对象。

　　2.引导学生借鉴、运用课文的写作技巧。

　　我们课本上的很多课文，不仅是语言运用的典范，而且还往往鲜明体现了某种写作技巧，在平时的课文教学中我们可以有意识引导学生借鉴运用。如学习《陈奂生进城》《守财奴》时，可以学习通过语言描写、心理描写和动作描写刻画人物性格的写作手法；学习《装在套子里的人》时，着重训练学生运用夸张、反讽手法刻画人物；学习《拿来主义》，可以借鉴课文运用比喻论证形象地、深入浅出地阐述抽象道理的方法；学习《剃光头发微》，我们可以运用其中小中见大的杂文写作手法，来针砭时弊，加强作文的针对性和现实意义，等等。在课堂上，我们可以用片段作文或构思写作提纲的形式，来深化对课文写作技巧的理解，来促进课内向课外的能力迁移。这种小型的训练大多能在课堂上随堂进行，耗时少，符合作文训练由小作文到大作文这一循序渐进的写作规律。长期坚持这种读写结合、现学现用的训练，一定能够促使学生自觉把课文中学到的写作技巧内化成自己的能力，也会大幅提高学生的作文水平。

　　3.提醒学生注意积累素材，使作文内容丰富、充实。

　　要写好文章，材料积累必不可少。从理论上讲，作文素材的源头是生活，但学生的直接生活经验毕竟有限，因此，有时我们还必须借助阅读尤其是课内阅读来弥补生活的不足。我们应该认识到，课本是一个蕴藏丰富的作文素材宝库，只要教师善于引导，很多文章中的内容都可以作为学生写作的素材。近几年，一些作文命题的考查，大都可以从课本中选取一些典型素材。比如，“感情亲疏和对事物的认知”的作文题，课内很切合题意的材料就有《失街亭》中孔明重用马谡的反面事例，还有《邹忌讽齐王纳谏》中妻、妾“美我”的事例；再如与“感受母语、学习母语、运用母语”相关的材料作文，有很多考生都联想到课本上都德的《最后一课》，甚至包括历史课本上“九一八”事变后，日本帝国主义在东三省强制推行日语教育的屈辱历史，都是非常切合题意、很有内涵的素材。

　　4.指导学生接受课本所蕴含的思想启迪，使作文立意深刻、新颖。

　　高考作文评分标准和细则中“发展等级”有两条要求——“深刻”和“有创新”（其中包括“见解新颖”），但学生囿于自己的年龄、阅历和思维水平，往往很难达到这种高度。其实，课内很多文章不仅具有高度的艺术性，往往还具有深刻的思想性，它可以给学生以情感的熏陶，可以给学生以思想的启迪。如果老师在教学课文时，注意在这个方面对学生加以引导，或许可以很大程度上弥补其思想认识的不足，促使其作文立意向深刻、新颖的标准靠拢。比如，在教学庄子《逍遥游》时，我们不是仅仅把“逍遥”当做一种抽象的哲学概念，是一种摆脱一切现实社会的束缚从而达到的绝对自由，而是引导学生认识到“逍遥”的积极的现实意义，即它实质是一种摆脱名缰利锁束缚、蔑视权势、追求个性自由的傲岸不羁的精神。由此，我们进一步启发学生联想到历史上的一些体现了“逍遥”精神的人和事，如庄子钓于濮水、对楚王礼聘为相不屑一顾，陶潜“不为五斗米折腰向乡里小人”，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等。这样，学生如果碰到了与“出和入”相关的作文题，结合“入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”这一段材料，就很容易写出见解深刻新颖、材料丰富充实的好文章来。