谈语文“四结合”实验与字理识字教学的有机结合

谈语文“四结合”实验与字理识字教学的有机结合

黄  翔

柳州市景行小学

小学语文低年段识字教学，是语文教学的重要组成部分。一二年级识字量大，学生负担较重，遗忘率高。如果教师在生字教学的最初，能根据汉字的构字规律，充分利用计算机这一手段，把语文“四结合”与识字教学有机结合，有意识地从汉字的字理入手，渗透字理识字的教学方法，不仅使学生容易感知具体事物，还可以帮助学生更深刻地理解字义，做到见形知义，形义结合，从而防止了由机械记忆而引起的遗忘和混淆，有效提高识字效率，还相应地培养了学生动手、动脑操作计算机的能力，提高学生素质。

１、语文“四结合”与字理识字数学的有机结合，可帮助学生明确偏旁部首的内在含义。

汉字是表意文字，是有字理的，字理就是汉字的构形理据。当前的生字教学，多为独体字数数笔画，为合体字说说结构而已。如“大”字，只要学生能学出一横一撇一捺，有三画；“休”左右结构单人旁就算完成任务了。这样的机械教学和机械识记，使学生对于字的构成、字的部首与谝旁不解其义，结果当然就会是生字回斗率高，书写错别字多。那么，在识字教学中利用计算机，帮助学生分析了解汉字偏旁部首的来源与意义，就会使学生如其字，明基理，牢固掌握汉字。如是与手的动作有关的部首，在教学中，必须强调这一意义。在教学“开”字时，我先用计算机传送用手开门的画面，然后显示古体字像两手拉开门闩开门，接着把古体字笔画拉直，最后写出楷体“开”字，用颜色标显，使画面闪动。老师通过计算机边演示边讲解，使学生知其的来源、含义，当今后学习“升、弄、奔、弃”等字时，学生自然会把这些字的意思与“手”的动作联系起来思考，为了解字义，牢记字形打了基础。教学中，教师可根据偏旁部首，依次展示实物彩图→概括抽象图→古体写法→楷体写法，再由学生自己操作这一演变过程，让学生了解偏旁部首的含义，从而知道“贝”多与钱、财有关；与神鬼祭祀有关；“又”与手有关；“自”与鼻有关等等。这样，学生在运用中，就会考虑字的意义因素，做到准确无误。因此，巧用计算机分析字的构成，可帮助学生明确偏旁部首的来源和含义，提高识字率。

２、语文“四结合”与字理识字教学的有机结合，能激发学生识字兴趣，帮助学生深刻理解当字的音、形义。

兴趣是最好的老师，它是学生从事一切活动的有利的心理因素前提，对于学生获得知识，发展能力起着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基这么说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，而语文“四结合”与字理识字教学的有机结合正是注重了学生的形象直观，从间简的用声音和枯燥无味地数笔画记忆的传统教教学方法中脱颖而出。这样的教学，使学生学习生字时，心理处于兴奋状态，在他们的眼中，一个一个的方块已不再陌生枯燥，而是一幅幅生动的图画，一个个动人的故事，大大激发了学生的学习兴趣，使他们能用“形象、色彩和声音来思维”加深对汉字音、形、义的理解。众听周知，学龄初期的儿童思维以形象思维为主，儿童对客观世界的认识是从具体形象开始，而文字是抽象的概念符号，其最本质的特点是表意性，这就决定了字的形与义有着十分密切的关系。随着时间的迁移，许多现代汉字不能因形而知其义了，但仍保存着象形的痕迹。在教学中，我们就是要借助计算机等现代化多媒体的手段与方法，追溯到造字时代的图与义，使识字与认识事物结合起来，使字形结构的“森”，我运用计算机，依次显示图①本；图②林；图③森。学生很自然地由图产生联想，木即指树木，许多的树在一起就形成林，有了“木”“林”的认识，就知森指的就是由许多树组成的一大片林子，在这一基础上，老师再让学生观察字形特点给品字形结构下定义，让学生知道品字形结构的字中的部件字，每重复一次，意思就更深一层，并让大家各自在电脑屏幕上打上“品字形结构”这一名称。然后出示部件字“口、日、石、金、水、直”，让学生在屏幕上打出由这些部件字组成的品字形结构的“品、晶、磊、淼、矗”等字，说出字的意思，这其中磊、淼、矗这些字没有学过，但有了以上教学基础，学生使能准确说出其义。接下来，回到主屏幕，老师依次去掉“木”，即森→林→木，联系实际说明植树造林的重大意义，学生用“森”组词、造句，并在电脑屏幕上打示出来。这样既加深了学生对字理识字的理解与认识，又进行了思想教育，还锻炼了学生的计算机操作能力，收到了较好的效果。“四结合”中，把计算机运用到字理分析的全过程，是识字教学质的飞跃。

３、语文“四结合”与字理识字教学的有机结合，能丰富学生的想象，为分析、理解课文的难解词服务。

低年级学生学习语言是从词、句开始，学习理解词句的过程，也是发展思维的过程。在课文当中，好的句子能形象、具体、恰当地表现事物。“字不离词，词不离句”说的就是字、词、句之间的紧密联系。那么，在句子当中出现的难解词，就是我们在学句中力求攻克的对象，只有这些难解词很好的理解，才能更好地体会句的意思。教学中，我们可以充分运用计算机这一直观手段，帮助学生用最短的时间，最深刻地理解、分析词的意思和作用，为学句服务。例如：小语第三册《画鸡蛋》一课，有这样一句话：“达芬奇听从老师的话，用心画鸡蛋，画了一张又一张”对于“听从”一词的理解，大多数同学只能说出“听从”就是“听话”的意思，而对“从”忽略了。这时，教师可利用计算机，从字理方面强调“从”字：图（图示：两人一前一后）→从，以此明白“从”指跟从、随从，那么在句中“听从”，不仅是听老师说，而且还按老师说的去做，正是因为达芬奇不仅是听老师的话，还按老师说的话去认真、刻苦地练，才使他成为一名画家。又如小语第四册《我们也要当红军》第一自然段写毛主席带着红军队伍在泥泞的路上前进。“呢泞”是刻画当时行军环境的词，但学生对这一词不能理解，不知道怎样的路叫做“泥泞”。教学时，可先指导学生分析字形，观察这两字的部首，把泥泞与水联系起来想，这时再用计算机传送课文插图，放大泥泞的路面让学生观察，从而让学生明白，“泥泞”是指有水的烂泥路，很难走。象这样的例子有很多很多，这样的教学，使学生在计算机的帮助下，对字理有所分析，就能准确的理解词意思，为学句学文服务。

在进行此项试验以来，我班学生对字和计算机产生了浓厚兴趣，能在识字的同时考虑字理因素，借助计算机巩固字的运用，掌握了一定的自学能力。在98-99年上学期语文期考中平均分为99.3分，其中生字部分正确率为99.8%，优秀率为100%，居年级第一名。在平时的学习与作业中，对于字的书定，本班学生能在字体、字形上严格要求自己，做到结构匀称，笔画规范。全班60%的学生获校书法比赛名次，写字优秀率为100%。“授人以鱼，末若授人以渔。”教会学生一百个字，比不上教会识字的方法。识字要以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆，机械记忆容易遗忘，意义记忆则印象深刻。利用计算机辅助字理识字的教学，把语文“四结合”与字理识字教学机结合，符合儿童的认知规律，充分发挥了学生主体的作用，培养了学生独立学习、独立操作的能力，而且还优化了教学效果，是减轻学生负担，提高识字效率的有效途径。