初中口语交际教学探究

　　温岭市第七中学   徐美娟

　　内容摘要：口语是人们交际的工具，口语交际能力是学生生活的一项基本能力。《语文课程标准》关于义务教育阶段口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际不仅要求听说技巧，还要求具有待人处事、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。总之，口语交际能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力的培养。

　　关键词：口语交际   语文教学  人才培养  综合能力

　　口语交际是个人复杂的心理和生理活动过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐仪态，幽默的语言风格、严谨的讲话逻辑，得体的语调表情，无疑都是现代人讲文明、有教养、有知识的表现，也是当代中学生所追求所向往的人格。因此，口语交际能力的培养是对学生进行全方位的培养，也是实施素质教育和时代发展的要求。

　　口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用，所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师，” “能说会道”，“能言善辩”，“一诺千金”等就形象深刻地说明了这一点。西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器，他们十分重视在中学阶段对学生的口语表达能力的培养。如“法语教学的第一个目的是使学生能够正确地、清楚地用现代法语进行口语与书面语的表达。”（法国《初级中学法语教学纲要》）。美国“大学入学考试协会”（CEEB）一份报告中说得很明确：“语言，无论是写与说的场合、听与读的场合，都构成教育的中心。” 美国中学的语文课（英语课）不仅是教学生认生字、写文章，更重要的是对学生的口头表达能力进行训练。在我国新《语文课程标准》关于义务教育阶段口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际对于当代青年学生来说，显的尤为重要。以高效率化、高信息化和高社交化为特征的现代社会，对口语交际提出了更高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效地口语交际能力。”（张志公语）所以，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。显而易见，口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力。然而，现在初中生口语交际能力低下的现象十分突出，主要表现在：语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质较差。故加强口语交际能力的培养是一种刻不容缓的现实。

　　那么，新课标形势下，该如何进行中学口语交际教学呢？下面谈谈自己在教学过程中的几点思考与体会：

　　一、口语交际能力的构成因素。

　　口语交际能力由多种因素组成。其中主要因素有：

　　1、良好的语言能力。口语交际中的“说”是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化比较复杂，区别又比较细微，要恰当准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；语调得体，声音自然，音量适中，音调优美等。

　　2、敏捷的思维能力。说话时，嘴上说的是刚刚想的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断地把自己的意思和情感完整、清晰地表现出来。三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题就会说非所想，结结巴巴、吞吞吐吐，影响说话的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。

　　3、快速的语言组合能力。与人当面交流，不可能有很多的准备与思考时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式等。可以说组织语言的速度和能力，将决定口语交际的效果，是口语交际的一个重要组成部分。

　　4、得体的举止谈吐能力。表现在：（1）姿态自然，举止大方。站，自然站立，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。（2）用语恰当，礼貌待人。根据不同的对象，不同的场合，不同的谈话内容，说恰当得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并能辅以表情和手势等体态语言，加强口语交际的效果。

　　二、口语交际能力的重要特性。

　　1、系统性，口语交际能力的训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序渐进。它既要体现系统性，又要体现阶梯性、层次性，所以要提高口语表达（即说话）的训练效果，就必须制定一个科学的目标训练计划。我根据《中学语文教学大纲》对不同学年学生的说话能力的要求作出明确规定（即初中一年级：“敢说普通话。回答问题态度大方，声音清晰，内容清楚。能介绍课文和内容简单的读物、影视剧。能讲述见闻。初中二年级：”能说“普通话。跟别人交谈，注意用语恰当，当众发表意见，意思清楚，态度自然。能借助资料清楚地介绍读物，重点突出，详略得当，用语基本上达到简明、连贯、得体。初中三年级：”会说“普通话，能做简短的即席发言，有中心，有条理，态度自然，语言优美。讨论问题，能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理，能随机应变地运用表情、体态、手势来增强话语的表现力。制定”年度教学目标→单元目标→课文目标→课时目标“），并把它张帖于教室内，使学生时刻明确自己的说话目标。

　　2、综合性。口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力相互渗透、协调发展。教育学家叶圣陶先生曾经说过：”语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达“。其道理是显而易见的。一是要求学生动口读，动口说；二是要求学生动手练，两者是密切相连的。叶圣陶先生还曾强调：”不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。“因此，口语交际能力的教学不能孤立进行，要加强与读写能力的相互联系，加强口语交际与观察、思维、想象等之间的联系。

　　3、互动性，口语交际要实现的是人与人之间的交流与沟通，核心是”交际“二字，它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此，教师除了要注意自己语言的规范，坚持说普通话外，还必须经常与学生互动交流，交流时要平等地看待学生，多听学生的口语表达，对学生表达中的不足之处要巧妙地加以引导和矫正；要创造更多的机会让学生与学生之间相互交流互动，让每个学生都能得到口语交际锻炼的机会。

　　三、口语交际能力的训练方法：

　　1、利用教材，搭建平台。

　　口语交际能力的培养，要利用好教材提供的课文材料，我在组织课文教学时，根据各个单元的内容安排不同，开展了多样化的口语交际活动：朗读课文、复述课文、讲述要点、发表看法等等。如教《安塞腰鼓》时，我侧重对学生朗读（美读）上的指导。该篇文章是极富感染力的，感情基调慷慨激昂，而读好本文的关键是把握课文的语速、语调的变化。于是，我明确了在朗读中要做到的几点要求，具体是：1-26自然段语速较慢，语调沉稳  有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。5-27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。28-30自然段：语速较舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。通过课堂上准确地指导和练习，学生读出了澎湃的激情和磅礴的力量，在朗读中体悟到了黄土高原的雄浑厚重和生命力量的伟大强盛，很好地完成了教学目标。还比如学《走一步，再走一步》时，学生们都很喜欢这篇课文，也许是因为他们和课文中的主人公年纪相仿，发生的事情又那么熟悉，熟悉得就仿佛是自己经历过的一般，所以在学习课文时，大家热情高涨，学习课文后，大家意犹未尽，怎么办？我想到这正是锻炼学生口头表达能力的好时机，就马上要求学生准备谈谈自己童年时代胆小害怕、恐惧无助或者其他富有教育意义的往事。话题一出，大家众说纷纭，一个个说的入情入理，仿佛回到了自己的童年时代，课堂气氛异常活跃。这样，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

　　另外，现行的语文新课标教材中，还有专门的口语交际训练的板块设计，即综合性学习。它给

　　口语交际活动提供了切实可行的话题，是培养并提高学生的口语交际能力的一个直接有效的途径。

　　例如七年级上册第一单元的综合性学习《这就是我》，要求学生正确认识自我，展现自我风采，并用普通话清楚地介绍自己（教师引导：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、自己喜欢的人和事，以及家庭情况等等），要求发言时态度大方，吐字清晰，声音响亮。口语交际能力的过程中，我主动排除了学生的心理障碍，创造了良好的说话环境，这样，学生能够自由、大胆地介绍自己。还比如八年级下册第一单元的综合性学习《献给母亲的歌》，旨在通过本次活动多侧面的认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感；全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思考母爱；培养用多种方式（口语表达、写作、实践）表达情感的能力。现在将本次活动中口语表达能力训练的环节摘录如下：

　　①给母亲唱一首歌。唱歌曲《只要妈妈露笑脸》《妈妈的吻》《懂你》等。唱歌是学生广受

　　欢迎的一种表达方式，通过几位学生的演唱，增加了部分胆小或怯场学生的说话的信心和胆魄，为后面的口语表达环节打下了基础。

　　②朗诵描写母爱的诗歌或小说、散文的片段。要求注意语调、语气、停顿、感情等，做到声

　　情并茂。

　　③说说我的母亲。回忆发生在母亲和我之间的一件印象深刻的事情，然后再简短地说说你对这件事的想法。（事情可以是你和母亲的一次分歧，要求简单说明分歧产生的原因、具体述说分歧双方的表现、简单说说分歧最终的结果，还有你对分歧的看法，比如现在和以前的想法有什么不同；也可以是母亲某一举动对你的影响，具体说说母亲是通过何种方式对你产生影响的，比如语言、行动等，这件事给你今后带来了怎样的触动等）。

　　将这件事和你的想法写到综合实践活动记录本上，或者列一个简单的提纲，准备在课堂上进行口头表达。

　　④感谢您--母亲。准备一段话，在课堂上真情演绎，表达对母亲的感激。

　　所以，在语文课堂教学中，合理巧妙地利用教材，给学生提供了口语表达的多种途径，从中学会了说话需要的语气、语调、语速、感情、仪态、举止等。在不知不觉中提高了语言表达能力。

　　2、创设情境，激发兴趣。

　　口语交际能力培养时，要重视利用和创设各种口头表达的情境，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，达到了双赢的目的。

　　（1）口述见闻。在每节语文课堂上的前５分钟，都要举行一次新闻发布会或即兴演讲，让

　　学生把自己看到的、听到的，或从电视、广播、报刊、杂志等媒体所吸收的信息，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的内容，因而学生的兴趣很大，一个个迫不及待地想把自己的见闻告诉大家。这样，既丰富了学生的知识，又达到了训练口才的目的。　例如，２００８年５月１２日，本应十分平常的一个日子，却因这突如其来的一场大地震，怎么也平常不了。从那一刻起，海量的报道、文章、图片、画面汹涌而来，感动和悲痛之余，我觉得这是学生口语表达的好素材。于是，我布置了第二天课前５分钟演讲的内容一定要与”５。12地震“有关。可我没想到的是，在第二天的语文课上，当我问谁今天愿意主动上来演讲时，台下已是一片

　　”树林“，把机会给谁呢？我选了平常很少发言、说话脸红的一位同学。这次，他说话的声音比以前响亮了，也能大胆地看着同学，不向以前那样紧张了。因为说到感人处，声音几次哽咽。这是她课前演讲中最好的一次。大家热烈鼓掌，掌声经久不息。应学生要求，这样的演讲持续了一个星期。

　　（2）自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想、时间设计好话题，并恰当地提出讨论的问题，使学生有感而发，有话可议。如教完《伤仲永》后，我让他们讨论”如何看待人的天资与后天教育对一个人成长的影响“，大家学了课文后深有感触，纷纷发表自己的看法，讨论的十分激烈。有的以自己学习前后变化的切身经历说明了后天努力的重要，有的引经据典道出了天资的可改变性，通过集体的讨论，学生们更深入地领会了其中的道理，同时也使口语交际能力得到了一定的

　　提高。又如学习《老王》后，学生从老王身上，从身边的平凡人的身上感悟到”爱“这种博大的感情。在课堂”说说我们身边的老王“这一环节上，学生发言踊跃，这剩下的短短的几分钟时间哪能满足他们？于是，在此基础上，我专门抽出一堂课，让大家展开讨论，讲讲身边的普通人，议议如何施与弱势群体更多地关爱，从自己做起，从身边的小事做起。一个个说得感人，听得认真，这样，一方面使学生接受了”爱“和”感恩“的教育，另一方面，学生的口语表达能力得到了很好的训练，何乐而不为？

　　（3）角色表演。初中生一般具有较强的表演欲，因此，我利用了这一特点，让学生对某些课文进行再创造，上台表演课本剧。要表演，必须深入理解课文内容，有助于提高学生分析理解的能力。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高口语交际的能力。如学习《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》，《石壕吏》等可以让学生担任角色表演，用设计好的个性化的语言来表现人物的性格特征。”戏曲的语言是最精彩最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话能力有特殊作用。“所以，角色表演的方式，让学生在浓厚的兴趣中，在不知不觉中提高了口语交际能力。

　　3、体验生活，提高能力。

　　培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练是远远不够的，日常生活才是锻炼学生口语交际的大舞台，让学生们在学习生活中进行口语交际的实践，在实践中不断发展能力。在课外、校外经常开展一些有意义的活动，为学生创造交流的机会。例如有意识的让学生参加一些公益活动，主动地接待客人，独立地探访亲友，开展调查活动等等，都是锻炼口语交际的绝好机会，也是倾听、表达、应对等口语交际能力将得到全面提高的有效途径。例如综合活动《到民间采风去》，其中一个环节是自由组合制定小组活动方案，明确小组课题、调查方式（教师可以提醒学生运用以下几种调查方式：采访录音、摄影录音、查找资料等）。各小组分头利用课余时间走村串巷到民间采风，并做好相关记录。而这一环节就要求学生具备较好的口语交际能力，各种年龄、各种职业、各种地位的人都有各自不同的趣味，都有不同的语言和习惯。因此，在采访中用什么样的语言和口吻应当有所不同，当然，还要多用”请问“、”谢谢“、”打扰了“等礼貌用语，让被采访者感觉是一次愉快的访问，效果肯定不错。此外，还要善于倾听，它是谈话（口语交际）成功的一个要决。

　　四、口语交际能力的评价。

　　口语交际能力的评价是全面提高学生口语能力的重要组成部分，必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，我们教师不可包办、代替，应该引导学生共同参与，形成师评生，生评生，生自评的多方评的局面。引导学生评价，应着重从以下三方面入手：一评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。通过针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步的口语交际训练指明了方向。

　　需要指出的是，在实施口语交际能力的评价中应以鼓励性的评价为主，如我经常使用这些评价语言：”你的复述很完整“、”你的看法很有见地“、”你表达的思路清晰，口齿清楚，非常不错“、”你把人物表演的惟妙惟肖，将来肯定是个出色的演员“……运用鼓励性的评价语言，不仅增强了学生口语交际的兴趣，还使学生对自己的口语交际能力有了信心，也就能够充分调动学生用口语进行交际的积极性。

　　总之，在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地是十分广阔的，教师应充分利用各方面的条件，激发学生进行口语交际的兴趣，给学生创设口语交际训练的机会，善于在学生口语交际的实践中不失时机地进行指导，并给予合适的评价。这样，才能使学生的口语交际能力得到有效地发展和提高。

　　参考文献：《初中语文课堂教学研究》         　湖南师范大学出版社

　　《语言学与语文教育》              上海教育出版社

　　《全日制义务教育语文课程标准》     北京师范大学出版社

　　《叶圣陶语文教育论案》　　　　　　　教育科学出版社