如何让名著阅读走出尴尬处境

　　【内容摘要】：

　　名著是人类文化的精华，阅读名著如同与大师们携手共游，有益于提高学生的思想和审美品位；培养了良好语感；促进阅读技能和写作水平的提高……可时下名著阅读遭遇网络文学，而名著阅读明显处于下风时，名著阅读遭遇了尴尬处境，所以如何使名著阅读走出尴尬处境，真正走进学生的心灵呢？（一）开展“长屿中学名著阅读周”，激发阅读兴趣；（二）、进行阅读指导，培养阅读理念；（三）、借校园书香，营造阅读氛围。希望学生与书作伴的人生是精彩和美丽的，与书对话的心灵是纯洁和明媚的，让课外名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！

　　【关键词】：名著阅读  阅读兴趣   阅读理念  阅读氛围

　　新课程标准的实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。但“建议”接着说道：“这些要求相对于目前的语文学习现状还只是一个理想。” 因为尽管初中生都意识到课外阅读是“非常重要”和“必要”的，然而，表示真正喜欢阅读的很少，课外真正经常阅读的学生更是少之又少。初中生阅读文学名著的现状不容乐观。而这对学生的思想素质、文学素养及文字感悟能力都是不利的，也谈不上语文成绩的提高。

　　名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大。有位学生曾经这样形容她对名著的感觉：“名著都是一座座冰山……藏在水下的是7/8，露出来的是1/8，名著因此显得深不可测、遥不可及，让人敬而生畏。”相当多学生有类似的心理，他们一看到大部头的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。

　　更何况时下网络文学VS名著阅读时，名著阅读明显处于下风时，名著阅读遭遇了尴尬处境，所以如何使名著阅读走出尴尬处境，真正走进学生的心灵，这一研究势在必行。

　　一、开展“长屿中学名著阅读周”，激发阅读兴趣

　　兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。它是一种积极和能转化为巨大推动力的心理因素。学生有了兴趣，才能走进名著，才会去品味名著中真情趣。

　　学生的阅读兴趣是需要激发的，我们可开展形式多样的读书活动。紧紧围绕“长屿中学名著阅读周，激发学生兴趣”这一中心内容，精心设计活动，使学生既感性地了解名著阅读能够增加知识，巩固和发展课堂教学的成果，更快完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标 ，又深刻地理解课外阅读，可以激发学生的学习兴趣，开阔视野，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格，使之受到思想教育与熏陶。 从而培养学生名著阅读的意识，激发阅读的兴趣，极大地调动了学生的阅读名著的积极性，有效地解决了学生怕名著，名著阅读兴趣低迷的问题。

　　以“品三国  看水浒  话西游  赏红楼”为活动主题，通过校园广播网经常播放相关小知识，定时播放相关影片，出主题黑板报等氛围营造，可以开展一系列的读书竞赛活动。

　　比如“畅所欲言话经典，笑谈名著数英雄”--读书汇报会；“一路英雄写风流，人文精神扬美名”--“最美的片段”朗诵会；“读书小报评比与展览”；“读书知识竞赛”；“读书状元的评比活动”等一系列的读书竞赛活动等，在这种交流活动中，尽量让所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

　　二、进行阅读指导，培养阅读理念

　　阅读教育是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，所以名著阅读必不可少，对于名著阅读的指导更是不容忽视。教师只有通过指导学生阅读，才能给孩子们打开一扇又一扇文学的窗口，文明的窗口、文化的窗口。

　　开设阅读指导课，提高阅读量，对于学生提高语文学习能力极为重要。那么怎样开设阅读指导课呢？我认为要做到如下三个方面：

　　1、阅读推荐课

　　帮助学生选择课外读物，避免阅读的盲目性。中学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，我们根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。推荐的读物注重思想性、文字规范性和知识性兼顾；内容生动有趣，知识性强，易于被学生接受领会。同时，推荐的读物，还尽可能与课堂教学相配合，读物的内容和形式尽可能与课内阅读取得某种联系，或选择与课文作者、历史背景相关的内容，或与课文内容、形式、写法相关的文章等，使课内阅读和课外阅读相互促进。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。比如初一学生学了《荷叶 母亲》，可推荐他们读冰心的两本代表性的诗集《繁星》《春水》，加深对冰心诗的主题的理解。

　　推荐名著需注意以下三点：

　　（1）难度富有层次性。初中生必读的10部推荐名著有些内容相对较浅易，语言相对较活泼，比如《西游记》、《水浒传》等；有些则篇幅较长，思想内容较复杂，比如《童年》等。不同的难度为学生根据自己的情况进行选择提供了空间。

　　（2）有一定广度。初中生必读的10部著作涉及古今中外，力求体现对世界范围不同时期的优秀文学作品的关注，帮助学生拓展文化视野。同时，文体类型多样，涉及了小说、散文、诗歌、传记等各个领域，可以使中学生随着年龄增长，思想和阅读能力也随之提高的情况下，更全面地接触多类型作品。

　　（3）有较高的审美和教育意义。初中生必读的10部名著多是经过历史沉淀的，对人类精神文化影响较大的世界经典著作，阅读过程中可以使学生体验名著的丰富情感内涵，感悟名著的思想精神魅力，提升他们的精神追求和审美品味，促进他们对人与自然、人与社会、人与人的关系产生更深认识。

　　2、积极开展读书方法指导活动

　　在营造良好的读书氛围的同时，我们可积极开展各种形式的读书指导活动，利用课外阅读指导课的时间，向学生介绍阅读的一般方法：精读、略读和速读。     精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、摘要、编辑大意和目录，以了解全书的内容，再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句一行地扫读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扫读思考。在进行课外阅读的时候，根据需要，自己灵活地选择阅读的方法，使整个的阅读能迅速有效。同时，在阅读的过程中，能做到：精读与泛读。

　　如果说精读是正餐，那么仅此还不够，还必须辅以大量泛读。没有广泛的阅读，精读得来的知识能力无法得到巩固，更无法得以迁移，会“食古不化”，而泛读有打开眼界、扩充知识、培养兴趣、提高能力的各种功效。要让学生养成“不动笔墨不看书”的良好习惯，抄摘相关资料。“抄书默书”是一种很好的学习方法，不但要手脑并用，强化记忆，而且可以促进读书向写作的过渡。我们为同学创造条件，让他们尽可能地博览，既有指导又有相当的自主。同学们阅读自己喜爱的书，津津有味，其乐无穷。

　　3、读写互动课

　　阅读为写作提供了广泛而丰富的语言素材和写作的范例，从读到写，从模仿到独立的创作，是提高写作水平的最有效、最简捷的途径。读与写，读是根本，写是读以后自然达到的阶段。“读书如熔铁，作文如铸器，铁既熔，则不难乎铸器也。”读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。而提高写作能力，一直是语文教育的一大难题。难的原因之一是没有可写的材料，“巧妇难为无米之炊”；为打破写作的这一尴尬局面，必须注意以下几点：

　　（1）、读记结合为强化读书效果，让学生专备一个读书摘抄本。在学生读的同时，随读随摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，这样学生在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言，以加强语言的积累，丰富写作的素材……

　　（2）、撰写好书推荐单。在阅读了一本好书以后，让学生通过好书推荐单的形式将这本好书推荐给自己的同学。在撰写好书推荐单的同时，学生对所阅读的书籍有了更深刻的领会，对阅读的材料有了更深刻的印象，也在动笔的过程中，提高了写作的能力，增强了归纳、概括的能力。

　　（3）、读写结合，及时评展读书笔记每次阅读课后，让学生写读书心得体会。指导学生在读了文章以后抒发自己独特的感受，发表自己对书中人物、事件的看法，表达自己的见解，可以很好地提高学生的认知能力、表达独特见解的能力及欣赏、分析、判断的能力，同时，也使学生的情感受到了感染，达到有效的思想教育，形成正确的情感意志、审美情趣及价值观。

　　（4）、定期举行 “作文赛”，不仅展示了学生的读书效果，而且也促进了学生进一步阅读的积极性，使大量阅读课外书活动深入开展，常新不衰。

　　（5）、写作训练暂以完成教材规定的作文篇目为主，鼓励学生课外练笔，制定作文评分标准，将达标作文和获取“学期语文学分”挂钩，促使学生自觉完成。

　　实践证明：写也能促读，写然后知难，知难然后去读，这样不断良性循环，同学们的写作水平就会逐渐提高。写作能力是人的语文能力的综合体现，它确实离不开写作知识和写作技巧，而这两者都可以从阅读名著中得到积累和提高。书是人类打开智慧的金钥匙，阅读能让孩子们自由自在地漫游童话王国，翱翔宇宙，参观世界；能让他们辨别真假恶丑，领悟人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。书能战胜一切，获得一切。就像金双江同学说的：“现在我脑子里有很多很多的东西要写，简直不知道该先写哪件才好。”

　　三、借校园书香，营造阅读氛围

　　正如戏剧大师莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”知识的力量，在于它是一盏启迪智慧、驱逐蒙昧、开阔眼界、把人引向光明的明灯。而书籍，恰如点燃明灯的火种。为了宏扬和发展目前校园里正在消逝的文明文化，引导同学们养成多读书、读好书的习惯，使书籍成为我们学生生活中不可或缺的一部分，让书香满校园、墨香满校园。

　　我校在2007年度将拓展阅读渠道、开展校园人文活动等活动紧密结合，多渠道多平台营造学生阅读名著氛围构，筑助学生心智健康成长于一体的精神家园。

　　1、 拓展阅读渠道

　　教师应千方百计开凿阅读渠道，拓展阅读空间，加强阅读教学，以提升学生人文素养为己任，推动学生正确的世界观和人生观的形成，促进学生身心健康和谐发展。

　　可农村的学生不像城市的学生，看书可上图书馆借阅，可上网阅览，家中还有不少书。而农村的学生就显得有些先天不足，大多数家庭拿不出一本名著。要想让学生看书，应先解决书的来源。

　　比如开设班级图书角（以创建“我为班级添书香”的活动为载体。此活动要个小型书库，有语文课代表管理并督促同学定期借阅。）；开放学校图书室、阅览室（老师要求学生在每周的借书课、每日的阅读课走进图书室、阅览室，自由借阅书籍）；上网查询资料（七年级学习了有关曹操的古诗，以“话说曹操”为主题，走进网络搜寻信息，全方位感悟曹操。）；观看影视、收听音像活动（如电视连续剧《三国演义》，因势利导地让学生去探求中华五千年的灿烂文化；利求班中每人购买一本名著，各各不同，相互交流着看，无形中就在班里形成了一用学校广播，每天播放张悦楷播讲的《三国演义》，每到精彩处那一句“欲知后事如何，且听下回分解”真让学生“恨之入骨”,由此吸引大批学生阅读原著，先睹为快。）

　　2、开展校园人文活动

　　学生是纯洁、单纯的，需要学校、教师去引领，引领他们走进一个积极健康的精神世界。为此学校把激活学校阅读文化，开展多种样的校园文化活动，来促进名著阅读教育。实施中可在活动中融入名著阅读教育的因素，或是开展以名著阅读教育为核心的主题活动。

　　比如以“读书节”活动为载体，要求各班开展丰富多彩的班级读书系列活动，走进名著品味经典；以五月“文化节”活动为载体，以“名著阅读” 为主题的演讲、朗诵等丰富的形式来唱响书香之校园；以讲座活动为载体，我校邀请本市著名学者慕毅飞有关“名著阅读与写作”的讲座。

　　3、借助绿苑文学社

　　阅读是积累，创作是升华。“腹有诗书气自华” “读书破万卷，下笔如有神”， “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多读多写使得学生整体水平提高。假如水平的提高得到别人的认可，那学生的创作欲望将越强，阅读名著、阅读经典的欲望也越强，因为他们深深知道是大量的阅读滋养了他们的文学素养。于是校园刊物就应运而生。

　　我们学校的语文老师，借助校刊《绿苑》，使学生从中不断了解古今中外名家名作，以此鼓励学生了解名家，走进名著，创作与之相关的作品。

　　设计各种有关名著阅读的活动，让学生参与其中，使学生在多样化的活动中领受名著阅读的熏陶。

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。而文学名著阅读更可可见名著阅读不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。因为阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。因为名著是人类文化的精华，阅读名著如同与大师们携手共游，有益于提高学生的思想和审美品位；培养了良好语感；促进阅读技能和写作水平的提高……只要我们老师多用心，多实践，提高他们阅读名著的兴趣，培养他们阅读名著的习惯，同样也可以挖掘他们在这方面的内在潜力。学生与书作伴的人生定是精彩和美丽的，与书对话的心灵定是纯洁和明媚的。让课外名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！

　　参考文献：

　　1、颜婕。普及名著阅读尚须努力--关于教育部推荐的必读书阅读状况的调查报告。初中生优秀作文，2004,Z1.

　　2、方晴，倪亚生教学与管理对当前学生课外阅读的调查与思考。湖北教育（教学版），2004,6.

　　3、郑孝芬。中学语文课外阅读调查的几点启示。教学与管理，2005,3.

　　4、苏卫兵。中学生名著阅读的现状及对策。 安徽教育，2001,Z2.

　　5、苏仕波，苏启平，唐亮。当前农村高中生课外阅读现状调查。当代教育论坛，2005,20.