我手写我心---浅谈低年级日记起步

　　读书、写字、作文是语文教学的基本任务。低年级虽然没有专门的作文课，但低年级却是学生积累语言，学习作文的起步阶段。低年级学生看图说话、写话、编写儿歌、童话、写日记等训练，其目的就是为了培养儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力，为进入中高年级的作文奠定良好的基础。如何指导低年级学生写好起始阶段的小作文呢？下面就我的教学实践谈谈低年级作文教学的起步——日记：

　　一。创设情境，激发学生写日记的兴趣。

　　托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。小学生刚接触日记，往往把日记看作是高不可攀的大作文，总认为自己写不好，而不敢写或害怕写，于是我先克服学生写日记的心理障碍。我找来一些反映小学生生活、学习等方面的日记读给学生听，并让学生抄一些简短的日记，让他们讨论、总结日记的格式，写法，熟悉标点符号的使用，从中找到写日记的感觉，使学生认识到写日记并不难，只要留心观察生活，是有许多可写的东西的。其次是积极创设各种生活情境，让学生身临其境，参与到情境中来，然后把自己的所见所闻所思，只要是你记得的，高兴的不高兴的，随意写，愿意写的就写。这样学生乐于接受，愿意创造，点燃了学生写日记的欲望。

　　二、合理引导，教给学生写日记的方法。

　　低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱做，但对身边的事物不知怎么去观察，怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我开展了丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的形式，将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，调动了学生写日记的积极性，也教会了学生写日记的方法。

　　1、先说后写：口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。学生再掌握了读写音节后，我便有意识地知道学生由说到写。例如，有计划地让学生说说今天在学校里学到了什么，又交了几个好朋友，和哪个小朋友玩得最开心，在回家的路上看到了什么等等。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地接受。有一次，在识字比赛后，我让学生相互交流识字方法并谈谈识字的感想，有的说：”我会认几百个字了，我感到很高兴。“有的说：”妈妈看到我能读故事了，表扬了我，我心里很高兴。“”我能看书了，以后我要努力识字，看更多更多的书。“……看到孩子们情绪高昂，我说：”同学们说得很好，如果不把这段话写下来就是一篇很好的日记了。“学生听了，喜滋滋地写起来。从这以后，我经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯。

　　2、先看再写： 低年级的孩子年龄小，好奇心强，什么东西总要去摸一摸、问一问；来到大街上也是东瞧瞧，西看看。根据这个特点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比如有一天，正值春暖花开，阳光明媚，我带领学生们来到操场上找春天。通过观察，学生孩子们发现：天气暖洋洋的，花园里好多花儿都在竞相开放，路边的小草绿得发亮，春天真美啊！教师的有意指导，学生的细心观察给学生带来的不仅仅是惊喜，更多的还是收获。记得我上《小蝌蚪找妈妈》一课时，上课铃刚响，我从讲桌下拿出一个瓶子，学生马上叫起来：”哇，是蝌蚪！还有青蛙！“”对，今天老师请来这些小蝌蚪和小青蛙来和你们交朋友，好吗？“”好！“孩子们的积极性很高，对蝌蚪和青蛙一下产生了很大的兴趣，然后我一步步地引导，让孩子们很自然地说出蝌蚪和青蛙的颜色、形状、生活习性以及蝌蚪到青蛙的成长过程等。短短的四十分钟，学生不仅理解了课文内容，同时又能下笔写出一篇生动的观察日记了，真实一举两得。 通过这些的指导和练习，学生学会了写景写小动物的方法，以后毛茸茸的小鸡、急速飞翔的燕子、淅淅沥沥的小雨、银装素裹的冬天等，都成了孩子们写观察日记的好素材。

　　3、先做后写： 低年级孩子活泼好动，每周四的活动课我都有目的的带他们玩耍，采取先做后写的办法，引导学生写日记。如玩”擂台赛“，让学生主动上台献艺：唱歌、跳舞、诗朗诵，讲故事……孩子们台上台下十分投入，活动结束后，大家静静地坐下来进行回味：活动的时间、地点、谁参加了活动？有哪些同学参加了擂台赛？表演了哪些节目？比赛结果如何？你有什么感想？这样一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后再开展其他的活动后，学生能够采用同样的方法写日记，这样学生自然而然地掌握了活动日记的写法。

　　4、先读后写： 一是合理运用教材阅读教学。在课堂教学中，教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。每篇课文都有幅精美的插图，课前我都引导学生仔细观察插图，说一说图画的内容，画这幅图是想告诉我们什么，学完课文后根据内容，让学生写一写读完课文后的感受；或者让学生仿照课文写话。二是指导课外阅读。阅读可学习两方面的知识：一是优美的词句，二是作文的结构。只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。对于低年级学生来说，主要是要能够正确运用阅读和生活中学到的词语。根据低年级学生思维特点是以形象思维为主，我向他们推荐了《少儿百科全书》、《淘气三百问》、《安徒生童话》、《中华成语故事》、《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》等注音读物。并要求每个学生人人准备一本”积累本“，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，由于学生年龄小，老师要做引路工作，指导学生记些什么，该怎么记（在书中圈圈、画画、点点，做到”不动笔黑不看书“）。此外，我根据低年级学生爱玩的天性，要求学生在每次的摘录笔记中用彩笔勾画一些边框，或添加一些小图案，这样一次摘录就是一份漂亮的小报，学生做摘录也就不再当作是一种负担，而是一种享受了。除了积累我还要求学生每周以读书笔记的形式写一篇日记：你看了什么故事，主要讲的是什么，学到了哪些好词好句，从中你明白了什么道理等。这样学生既积累了语言，丰富了课外知识又学会了写日记。

　　三。注重讲评，让学生体验写日记的喜悦。

　　教师要会赏识学生。小孩子写日记，只要他愿意写，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后，我努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们是”火眼金睛“；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答……学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，师生之间的缩短了距离，增进了感情。此外我经常在班上开展日记交流活动，有时让学生上台朗读自己的日记；有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。还让学生自己推荐优秀的日记上板报、或传到学校网站上发表。这样做，不仅调动了发表日记的小作者的积极性，也激励着其他同学。现在，学生已把写日记看成是展示自己才华的机会，人人想写，乐写了！