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0w.net 泽国四中 阮亚萍
［摘要］农村初中语文传统作业比较注重机械训练，忽视学生的困惑、情感与创新实践能力的培养。作业过程和评价注重作业本身的客观性，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。这种单一、枯燥的传统模式的作业已不能满足现今学生学习的需求。为改变“学生敷衍作业，教师追作业”的现状，农村许多学校实施校本作业。校本作业体现“轻负高效”的教育智慧。无论是作业分层、弹性作业、小组作业等都关注每一位学生的生命成长，是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
［关键词］ 校本作业 作业分层 纠错档案袋 弹性作业 小组作业
农村初中许多学校，学生课业负担过重的问题由来已久。题海战术使孩子们幼小的心灵承受着巨大的压力。相对城区而言，农村学生作业质量往往是出乎意料的差。学生从小的学习习惯较城区学生差，自尊心不强，自主意识淡薄，学习缺少明确目标。加之农村家长不能抽时间辅导孩子作业，共同探讨，作业现状堪忧。
如何转变学生的观念，不仅要求在课堂上激发学生的兴趣，更要在作业设计上符合学生个性发展需要。语文作业在应试教育背景下仍存在很多问题。在作业的反思理论上相对滞后，作业设计划一、死板，既没有思维训练价值，也缺乏创新实践能力的培养。即便教师自己编写作业，仅占极少部分。其体例的合理性、系统性、开放性、创新性是远远不够的。学生长期在教师随意性的作业布置和杂乱的资料中度日，怎么可能有喜欢语文热爱语文的呢？传统的语文作业不完全适应人才培养和当地经济发展的要求，亟待注入新的活力与新的理念，校本作业在此教改新潮流下应运而生。
校本作业即以校为本的作业，是学校从自身办学和学生的实际需要出发，把学生推向广域的学习情境，使师生、生生交流在更加开阔的时空中进行，更具多维性和互动性。校本作业是切实体现“轻负高效”的重要载体。布置校本作业的策略有：
一、作业分层策略
通过问卷调查与学生作业的研究，了解学生的基础、能力、兴趣、努力程度、态度、方法。把作业分为基础层次、巩固层次、拓展层次。为转化众多学生疲软的写作心态，激发学生写作热情，结合学生特点对作文加以甄别、筛选、加工，作文分各类文体的入格训练，引导学生独具慧眼的观察和体验；文化作文的训练，引导学生独具个性的收集材料，组织材料和表达；生活化的作文训练，引导学生独具个性的表达三个层次。根据分级提升的原则，对学生进行扎实、高效的深层写作辅导。分层作业有利于构建与学生能力相称的新的认知结构，让学生体验到掌握知识的喜悦。实施分层作业的同时，我发现一种竞争的良性氛围在悄悄弥漫。学生在获得成功时，激起向更高层次作业挑战的兴趣，并尝试再“跳一跳”，获得更高的成就感。
二、作业纠错档案袋策略
布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”有的教师害怕课堂上学生答错题，常有意绕开一些差生答题，固然能使课堂教学顺利有序地展开，但无疑是加深师生之间的隔阂，挫伤学生学习的积极性，也不利于了解学生的知识掌握情况。同样，教师也害怕学生出现解题错误，对错误严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种心理支配下，学生只注重正确的结论，而不注重知识形成的过程，缺乏反思精神和批判性思维。作业上的错误从一个特定的角度揭示了课堂听讲及课堂教学的漏洞。利用学生作业典型错误并进行正确指导会收到良好的教学效果。纠错档案袋就是让学生建立正确的“错误”观，培养学生的纠错意识。纠错不是让学生把正确的答案抄下来囫囵吞枣。纠错是让学生成为懂得思考的人，从失败中和成功中学得一样多，最终使学生做到“做过的就是会做的。”
有效的纠错是对学生易错易混的题目进行分类。在认真评析的基础上，从不同角度对症下药，纠错过程，就是真正实现学生从“似懂”到“真懂”。常用的策略有：（1）习惯问题耐心纠错。对学生审题模糊，解题不完整等现象晓之以理情，动之以情。使他们认识到养成好的作业习惯是终生受用的宝贵财富。（2）常见问题变式纠错。在教学中我们常感叹学生对一些问题屡写屡错，纠正后始终成效甚微。教师采用同一种方式纠错，学生常熟若无睹，甚至产生厌烦情绪，效果当然不佳。教师可尝试运用不同的方式纠错。（3）不同学生分层纠错。鼓励学生独立自主改正，对于能自主改错的学生，及时地表扬，以激发他们的成就感，增强自信心。对后三分之一的学生分层指导，不搞一刀切。困难生采用个别订正的方法，做到每天能关照一名后进生，让他能顺利过关，让他们觉得教师时刻关心着他们。
纠错也是以“生之错”纠“师之教”。 纠错使教师对教学有更深入的认识，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整、修正。建立学生作业纠错档案袋实现新课程强调师生相互交流、相互促进，真正实现师生间的互动。
三、弹性作业策略
弹性作业是学生根据自身掌握的知识情况，自主作业。弹性作业使每个学生都找到“最近发展区”和“最优发展区”，拥有同等的学习机会和发展机会。在设计作业时，一要作业内容弹性，学生可根据各自的实际情况，选择自己没有理解透彻的章节，薄弱知识点去练习。校本作文可以是校本化网络写作、随笔化作文、剪报写点评，BBS留言板等。可以是阅读与写作结合，练笔与点拨结合，积累与“发表”结合，生活与作文结合。可由教师提供作业菜单，也可是同学甚至学生本人拟定。可由个人独立完成，也可由学习小组合作完成，甚至是学生、教师与家长一起大展身手共同完成。二要作业时间弹性。后三分之一的学生有的作业可以一两天完成，也可以一两周完成。
弹性作业使作业回归学生自我。多一些“弹性”，少一些“硬性”；多给学生“人文关怀”，少向学生发布“行政命令”；多给学生创造成功的机会，少让学生经受失败的煎熬。弹性作业实施中，我发现鼓励的魅力。不要吝啬对学生的鼓励。有时一句话可以改变一个人的性格，改变一个人的一生。点拨那些没有很好完成的孩子，敲一敲孩子的心门，让他们与之产生共鸣并转化成积极的行动。
四、作业小组合作策略
柳宗元《种树郭橐驼》中写道：“旦视而暮抚，已去而复顾。甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。”这种对树爱之太殷，忧之太勤的做法令我们感叹。试想，我们教师又何尝不是。课堂上唯恐遗漏一细小处，课余不忘喋喋不休地说教。干涉太多，呵护太多，不但起不到应有的教育作用，反而造成学生压抑、反感与抗拒。现在的学生，思想前卫，个性鲜明。头脑里充满了对读书生活和传统道德的厌倦、质疑和叛逆。作为教育者的我们对教学不必凡事都亲历亲为，包括对学生的作业管理。学生作业小组就是把教师从埋头苦批中解放出来，使教师有更多的时间从事教研学习活动。
小组作业以合作学习小组为基本形式，包括小组专题作业、合作轮流作业、合作预习纠错、作业辅导评改等。专题作业指包括需查阅、收集、实验、调查、统计等的多元化作业，体现学校、家庭或社区等他人合作才能共同完成的合作性作业，如课本剧、调查采访性作业等。“一人肚里一条计，三人肚里一本戏”，教师可构建不同层次的小组作文母题，通过不同学生的共同探究，总结出写作的规律，以同一类特征，延伸出一定模式的作文。合作轮流作业以一个小组共用一个作业本。组员在完成自己作业时，可参阅其他组员的答题情况。小组预习纠错在小组作业中尤为重要。“结对子”这种合作方式最为适宜，即把学生分成A、B两类，A1-B1、A2-B2、A3-B3，也可采用“链型”合作方式，把学生分成A、B、C、D四类，A负责B，B负责C，C负责D，依次类推。学生自上而下交流，优秀生促进后进生发展，建立对话式、互动型的作业模式。学生预习作业受到组员监督，组员就是最严格的“老师”，这样的检查效果是“全班教学”所达不到的。小组作业评改包括常规作业及作文批改。叶圣陶言“自能作文，不待老师改”，强调学生自主修改作文的重要性。小组作文批改回归学生作文批改主动权，改变学生作文松懈懒惰的不良学风。
小组作业把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，形成一种组内合作，组间竞争的格局。为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多的机遇。让学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
校本作业不是简单的拼凑、删选，它是作业系统化、学案化的典范。它体现了作业改革的走向即“以人为本”，从整体划一走向自由发展；“发展为本”，从封闭走向协同开放。
《种树郭橐驼》中传授的植树秘诀是“能顺木之天，以致其性焉尔。”由此观之，校本作业不正是顺应学生成长的天性，才根深叶茂亭亭如盖吗？
校本作业，生命之树常青！
主要参考文献
1、王树华，《教学练习与作业设计方法》，中国人事出版社，1998年6月。
2、李敏，《教学评价技能》，中国人事出版社，1999年6月。
3、吕清，《初中语文读写一体》，山东教育出版社，1998年10月第1版。
4、贾宇慧 夏兆省，《践行“轻负高质”的教学智慧》，教学月刊社，2008年10月。 来
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