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0w.net 温岭市岩下小学晋岙校区 陈雪丽
【摘 要】 评价的根本目的是获得个人技能及潜力等信息。课外阅读评价是提高学生阅读能力的有效手段，是完善课外阅读的不可或缺的环节。要想提高学生课外阅读的质量，教师在组织阅读评价时，就应该结合学段、阅读内容、阅读基础等多方面因素，循序渐进地使学生乐读、会读、善读，发挥其“门槛效应”；评价主体多元性，加大评价的“长度”、“宽度”和“厚度”，强化学习的动机，发挥评价的“反馈效应”；因时因势，展开分层评价、恍惚评价、赏识评价，发挥评价的“期望效应”。实现以评促读，建立课外阅读的良性连锁模式，营造多姿多彩的精神家园。
【关键词】 课外阅读；评价；门槛效应；反馈效应；期望效应
阅读的过程，就是从书面文字或符号中获得意义的社会行为、实践活动、心理活动的过程。具有较高水平的课外阅读能力，可以使人更细致地用“心”观察，更细腻地随“心”体验。国内外研究证明：阅读力就是学习力，因此对学生进行阅读能力的培养是非常重要的。评价的根本目的是获得个人技能及潜力等信息，一方面给个体提供反馈，另一方面给个体的周围社会提供资料。不管是所评价的个体，还是周围的社会，都需要积极又中肯的评价。此类评价，可以对个体与周围的社会环境产生相应的驱动力。课外阅读评价正是提高学生阅读能力的有效手段，是完善课外阅读的不可或缺的环节。教师在组织评价时就应注重发挥评价的“门槛效应”、“反馈效应”、“期望效应”，使评得有效，读得更有价。
一、门槛效应：跨过门槛 走进殿堂
“门槛效应”, 又称“得寸进尺效应”，是指当个体先接受了一个小的要求之后，他可能愿意接受另外的更重大、不合意的新要求。教师必须根据不同的学段、不同的阅读内容，选定不同的评价侧重点。其总的原则就是从易到难，循序渐进使学生乐读、会读、善读，带领学生登入门槛，走入课外阅读的殿堂。
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