小组合作 学生乐意

　　胜利小学   占胜红

　　每位教师在教学过程中都会遇到过“南郭先生”式的学生，即那些只是做在课堂上旁听，而没有真正参与到课堂中来的学生，我也不例外。每每想到这个问题就头痛。可头痛不能解决问题，从事课题《语文教学中合作学习研究》研究以来，于是我静下心来分析情况，经过仔细分析后发现，“南郭先生”主要包括以下几种类型：一是胆小型，这些学生上课能够认真听讲，思考问题，却因胆子小不敢参与课堂回答，久而久之，便置身于事外，二是“懒惰型”，主要表现在学习上有惰性，不爱动脑筋，习惯于“吃食”，三十“摸不着头脑型”，是那些基础较差，弄个不清知识的内在联系的学生，他们常常找不到问题的切入点，感到问题无从下手。

　　针对以上情况，我在课堂上更加大了小组活动运用，也分了小组，一开始的试验不但浪费了许多时间，而且给那些贪玩的孩子提供了可趁之机，取得的效果可想而知，后来在一次教研活动中，胡美兰老师的做法给了我很大的启示，她把每个学习小组的学生都编了号，按号分工，做到人人有事做，人人做事有目的。回到教室后，我也“照葫芦画瓢”，并根据班级的实际情况按每组好、中、差共存的标准分了组，编了号，目的在于既能以好带差，又不给学生造成压力。

　　每次学习小组运作前，我都提出明确、具体的学习目标。合作学习过程中则要求学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。在合作学习的运作过程中，要从注重知识获得的结果转变为注重知识获得的过程。因此，教师要做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情。比如，让基础差的学生做记录，让懒惰的学生查资料，这样才能真正做到人人做事有目的，人人发言有依据。最后再让他们把共同商讨的结论整理好，准备交流。汇报交流时，要求每组成员全部到讲台上进行会报讲解。汇报的小组不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他同学提出的各种疑问。这时则要求人人发言，哪怕只说一句话也行。这样做，就让同组的同学给胆小的同学壮了胆，敢发表自己的见解；“懒惰的人”在其他同学的不断感召和集体荣誉的吸引下，也变得勤奋了许多；“摸不着头脑”的南小洋同学在优等生的带动下，也能够理清一些头绪了。同时，表现好的小组就能得到团结协作的“智慧星”这样一来，同学们的学习积极性就更高了，集体荣誉感也更强了，真可谓一举多得。

　　几个月过去了，同学们的脸上充满了灿烂的笑容。课堂上，经常会出现非常激烈的争论场面，那真是令人振奋的时刻。同学们对学习越来越有兴趣，课堂上举手回答问题的也越来越多，团结协作的“智慧星”也越来越多了，虽然这种学习方式的运作偶尔会出现不能及时完成教学任务的情况，但却真实体现了又注重知识获得的结果向注重知识获得的过程的转变，真正体现了新课程的教育理念，使得许多同学从南郭先生的躯壳中破茧而出，获得了新生。学生乐意接受的学习方式就是最佳的学习方式。