浅议数学教学中学生主动学习的尝试

在新课程改革的实验过程中，为了让学生能够更好地学习数学，培养学生学习数学的兴趣，笔者在创设有趣的课堂情境，努力提高学生主动学习的意识等方面作了一些有益的尝试。

一、重视学生的主体意识，培养学生的学习兴趣。

学生参与学习的程度，很大程度上取决于对学习内容的兴趣。所以，在平时的课堂教学过程中，我努力创设有趣的课堂情境，激发学生参与学习的热情，提高学生的学习兴趣。

例如，在教学苏教版第二册教材中的“数的大小比较”时，我先通过课件展示两个小动物拾贝壳的场景，以生动形象的情境，导入课堂教学，这时，我说：“小松鼠和小兔在比他们两人谁拾得多，你能帮帮他们吗？谁拾得多，为什么？”学生顿时兴奋起来，我顺势让同学们把自己的想法告诉自己的同桌，自己是怎么想的？还有的学生跑到我跟前，要把想法告诉我。经过短暂的讨论，学生陆续静了下来。我就请几个学生，来讲讲自己的想法，有的说：“小兔拾得多，是因为46比38大。”有的说：“因为46的十位上是4，而38的十位是3，4比3大，所以46比38大。”有的说：“因为46在38的后面，所以46大。”……答案可谓是丰富多彩。看到这种情况，我继续趁热打铁，请学生自己找两个数，让同桌来比一比谁大谁小，学生的积极性又一次被调动起来。看到学生那眉飞色舞的神情，我就想到曾经听说过的一句话，“给学生一片天空，学生就给你一片灿烂。”这话真是一点没错。

学生的学习兴趣正是由有趣的课堂情境激发调动起来的，正是这种兴趣才能使学习内容得以顺利的进行教学。

二、紧密联系生生活实际，重视课堂向课外的延伸。

数学知识来源于生活，又高于生活，最终的目的是应用于生活，脱离生活实际的数学是没有土壤的禾苗，是无源之水，只有把数学知识与生活实际结合起来，才能显示数学强大的生命力。

我在教学“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”这部分的内容时，在学生初步理解这几个词意的基础上，联系生活实际，体会数学知识在生活实践中的应用。首先让学生说一说家里的物件或是养的小动物，有的学生说：“我家里有6张大凳和4张小凳，大凳比小凳多一些。小凳比大凳少一些。”有的学生说：“我家里养了3头猪和2只羊，羊比猪少一些。”有的学生说：“我家里养了15只鸡和4只鸭，鸡比鸭多得多，反过来鸭比鸡少得多。……不知不觉中下课了，学生意犹未尽，很多学生还是把手举得高高的。面对这种情况，我对学生说：“同学们学习的积极性很高，老师想请同学们做个调查，请同学们到商店里去了解一下各种商品的价格，明天把你了解到的商品价格带来和同学讨论讨论，好不好？”学生异口同声“好”。第二天，学生们一大早就跑进我的办公室，告诉我了解了哪些内容。看着学生那激动的小脸，我也被感染了。

三、运用小组合作学习的方式，培养学生进行合作学习的意识和能力。

现代社会是竞争加合作的社会，只有学会竞争与合作，才能适应社会的发展，才能体现社会发展对人才的要求。在平时的教学中，我着力于培养学生合作学习的意识，让学生在合作学习中体会到集体的智慧是无穷的，只有把自己融入到集体之中，才能更好地实现自己的理想。

我在教学认识人民币时，由于人民币是生活的必需品，学生对人民币比较熟悉，但对人民币的进率并不太熟悉，所以学生有了合作的基础，而且学生也有使用小额人民币的经验。课前，我要求学生尽可能准备一些不同的人民币，大额人民币以学具盒中的模拟人民币为主。在初步学习了人民币的不同面值，在教学人民币的进率时，我请学生拿出自己准备好的人民币，先和老师兑换人民币，如我拿一元钱，学生可能拿几张一角、二角、五角的来换，由于学生基本上都能认识到人民币的重要性，所以都比较细心。我请拿对的学生同桌相互交换一下，再检查一下，自己手中拿到的是不是一元钱，大多数学生都作了比较仔细的检查，学生为自己拿对了而欢呼。学生很自然地建立了元与角的进率概念。

在模拟购物时，我要求学生以小组单位，一是同价值物品，有几种付费的方式。二是同样多的钱，可以购买哪些商品。（在课前用一体机印出数量足够的模拟人民币，再请学生画出各种商品并标上价钱。）学生轮流做营业员和顾客，这样既可以解决真人民币不足的问题，又可以让学生体验购物的过程，通过合作学习，培养了学生思维的灵活性，以及学生的合作意识，提高了学生使用人民币的水平，取得了较好的效果。

四、重视学生在学习中的探索过程，形成积极有效的学习策略。

通过对平面图形的操作、观察、讨论，学生能比较准确地把握各种平面的特征，并作出比较准确的判断，取得了较好的学习效果。

五、提倡算法多样化，鼓励学生形成自己的算法。

提倡算法多样化，也是新课程对学生学习数学的基本要求之一。让学生在主动参与学习的基础上，逐步形成自己的认识和算法，体现数学学习的个体特征，有利于培养学生的创新精神和意识，发展学生的数学思维水平和逻辑思维能力。我在教学加和减（二）时，为了让学生能够更好地掌握两位数加（减）一位数的进退位的计算，在加和减（一）的基础上，选准加和减（二）的知识生长点。首先，请学生算一组题目，如35+3=  35+4=  35+5=，让学生去算一算，当学生算到35+5时，有部分学生碰到的困惑。于是，我就请学生观察这一组题目有什么规律，学生发现是35依次加3加4加5，结果有什么规律呢？我让学生先讨论讨论，学生通过讨论发现，结果应该是依次大1，学生很快推出35+5的结果应该是40，那么35+5是怎样算到40的呢？请同学们讨论一下，学生纷纷议论起来，有学生发现是因为个位是两个5，而两个5加起来的结果是10，30+10的结果是40。我再请学生算了几道同类的题目，学生都能很快地算起来。在此基础上，我又出了几道个位数相加大于十的计算题。让学生以小组合作的形式去试着做一下，提示学生可以去用小棒摆一摆，学生通过合作发现，可以把几个十先放在一边，再把余下的小棒合起来，最后把整十数和十几的数加起来，算出结果。又有学生发现，余下的小棒中先凑成一个十，再数出余下的小棒，最后用几个十加一个十，再加几，得出结果。当然也有学生把小棒全部合在一起，再把它数出来。

通过学生自己操作，感受计算的过程，有利于把握计算的过程，掌握计算的方法，形成自己的算法。在此基础上，通过比较优化让学生在掌握已有算法的基础上，进一步掌握较好的计算方法，从而为提高学生的计算能力打下一个良好的基础。还有少数学生在学习上还存在一定的困难，这需要教师还要进一步对这些学生加强指导，提高其计算能力。